按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
铱扇鲜赌悖憬欣罡眨澳昕季兔荒钍榱耍前桑靠茨愫艽厦鳎上У摹！彼α诵Γ圆豢陨Ｎ医幼潘担骸澳悴蝗鲜段野桑课倚战穑词悄仙街醒３ぃ凹改甑鹘牵纠唇逃至斓及才盼以谌械弊芪裰魅危也幌氲惫伲笤诔跻凰陌嗟绷税嘀魅巍！�
我在这里把我当过和未当过的“校长”“主任”端出来，是因为我觉得此时说说有益无妨。我们中国人，大部分都有一种传统的惧官尊官习惯。不管是什么人，不管是认识的还是不认识的，只要听说对方是什么“长”什么“任”，心态就会起变化。或肃然起敬，或陡然生畏，至少会觉得此人非同一般，不可招惹。哪怕站在面前的是块“朽木庸料”，也会认为他一定有过人之处或另有硬靠，要不怎么能当官？因此再狂妄的人在“长”或“任”面前也会有所收敛。
我在自报家门时，同时注意了对方的表现。尽管他脸色暗淡，表情冷漠，但当我说出“校长”二字时，他的头还是动了一下，两眸闪电般瞟了我一眼。我接着说：“听说你认识我们班很多学生，是吗？”我点了一大串学生的名字，其中包括今天上午被敲的那个学生——意思是说，他们都是我的学生，你不要乱来！李刚始终没说一句话，只是偶尔露出一点似笑非笑的表情。我继续似真似戏地说：“你还想读书么？想读就到我们四班来，我保证收留你。年青人要多学点正道本事……”。我对着他说了一大堆之后，他当时没有对我作出什么表态。但我后来再问学生，他的那十元钱再没被追索了。再后来我又先后三四次与另外几个无业青年有过类似的接触。从此，几乎再没听到有学生反映被敲榨的事了。
共同相处多了，我与学生的情感几乎有些越位。在梦境中，在校园里，有时竟会出现一些超越师生关系的表现。甚至有时像一个不善家教的父亲，连自己孩子的某些缺点错误也偏袒包容。有一天晚上，学校保卫科的值日老师抓住我班的一个学生来教室找我，说这个学生在商店偷了东西，要罚款二十元。我一听罚款，心里很不好受。我知道这个学生的家庭十分困难，父母都是下岗工人，就靠父亲给人打工赚点微薄的工资勉强维持一家三口的温饱。罚款二十元不是等于在瘦人身上割肉吗！尽管这个学生在班上学习习惯不太好，纪律观念也淡薄，常有事故发生，但我看着他胆怯的样子，想到他困难的家庭，心里涌上一阵怜悯，竟给他掩饰起来。
我对保卫科的老师说：“这个学生很老实，从未做过什么坏事，今天是头一回，就原谅了吧。”
保卫科的老师说：“这是学校的制度，犯了就要执行，不管什么人，一视同仁。”
我见保卫科的老师一定要罚，好象这二十元钱要掏我的腰包似的心疼，竟然同这位老师较起真来。
我说：“他偷了东西赃物在哪里？”
“是营业员说的”
“怎么能营业员一说就当真呢。不行，这钱我不同意罚！”保卫科的老师大概是见我年龄大口气硬，没再说什么走了。
那位老师走后，我把学生领到僻静处，小声说：“你对金老师说实话，你到底偷了东西没有？”
他点了点头。我语重心长地说：“我知道你家困难，但我们做人要人穷志不穷，小偷小摸的事绝对不能做。你对金老师说句心里话，今后能改掉这毛病吗？”
他深深地点了点头，小声说了声“能”。
我爱抚地摸着他的头接着说：“你知道金老师今天为什么在保卫科老师面前包庇你吗？”
他显得有些愧疚地说：“我知道，老师是为我好……”
我说：“你明白就好。老师不是要包庇你的错误。老师是希望你能改正缺点，做一个好学生，给父母争气，给自己争气，给老师争气。好吗？”
他又点了点头，说：“好。”
“好，老师相信你，一定不会让我失望。”我便与他一同走进教室，好象什么事也没发生过。从此，再没发现这个学生做过什么明显出格的事。
为了支持班级工作，我们学校有一项制度。就是学期开学时，每个班可以向保卫科呈报三个最难管理的后进生。一旦上了这份黑名单，开学之初，就要先办几天学习班，再交一百元纪律压金。如能改正错误，不重犯前科，学期结束时，压金如数退还；如表现欠佳，则酌情扣除，以示惩罚。
我认为，学校作出一些惩前毖后的规定是必要的，有利于端正校风，优化学风，是对班级工作和教学工作的有力支持。四班的后进生决不会比其他班少，但三年来，我从未上报过一个后进生。我不是抵触学校的制度，我是从另外的角度，同样让学校的规章在我们班发挥了重要作用。
我的想法是，学生是自己班上的，工作的主动与责任全在班主任。也就是说，学校给我们的是东风，班主任就是要乘学校的东风破浪前进。每学期开学的头一天，是学生报名的时间。班主任一进教室，保卫科的老师就把表发下来了。从接过表的那一刻起，我就很看重它的作用。我不把表放进抽屉，而是平平整整地摆在桌上。为的是让每个报名的学生都看清楚，特别要一字不漏地看清头上那一行——“初一年级四班后进生登记表”。报完名，我把表收藏好，第二天入学教育就拿这张表大做文章。
“同学们，你们看到了这张表吗？这是一张什么表？上了这张表的学生怎么样？”我首先发出一串提问，学生一一作了准确回答。然后以互动的方式，继续对学生谈话。我说：“对，这是学校保卫科发下来的‘后进生登记表’，不是好人好事登记表。请问我们班有后进生吗？”无人回答。我再问：“谁愿意在这份表上留下你的大名吗？”一片笑声，无人回答。接着，我就突然严肃起来，情理兼容地说：“我知道，谁也不愿意在这里留下自己的大名。一旦你在保卫科榜上有名，就难免比其他同学多了许多麻烦事。首先要参加纪律教育学习班，又是记笔记，又是写检查，又是写保证，这好受吗？光彩吗？学习班结束时，还要交一百元纪律压金，这对于一般的工人家庭来说，容易吗？即使是富裕家庭，交这种钱，值吗？一旦上了这份黑名单，老师是迫不得已。可家长呢？你怎么向你的父母交待？一旦父母知道你进了保卫科，心情又会怎样？可怜天下父母心啊！所以，我对保卫科长说，我们班没有后进生。你们能理解老师为什么这样做吗？……”。最后，我又从正面充分启发学生，与我一道描绘一幅全班“团结互助，遵规守纪，勤奋学习，和谐进步”的美好蓝图。我的这种作法，学生乐意接受，家长也很配合，效果很好。
现在，该说说那个最后报名的学生杨晟辉了。
杨晟辉到班上以来，最初给人的印象是老实、少动。上课时对有些科目不知是听不懂还是不习惯，显得有些烦，但不会有明显的违纪行为。下课后，同学们玩得很热闹，他只是坐着看，有时高兴了也会露出一点微笑，但从不参与。他上学从不迟到也不早退。一进教室就坐在自己位上，显得有些孤独和自卑。
我想这种表现决非晟辉的本来。我向他的家人了解到，晟辉小时候是个聪明活泼而且乖巧听话的孩子，左邻右舍，亲戚朋友交口称赞，人见人爱。后来渐渐长大，接触面广了，“朋友”也多了，人也就渐渐地变了。变得邻里设防，同学惧怕，老师厌弃、家人忧心。经常在外面逞强斗狠，身上伤痕累累也不对父母说，不给父母看。听说就在报名时，他身上仍带着一处很深的刀伤，可能已经发炎化脓，但他就是不承认有伤，更不让求医问药。有一次家里人趁他睡着了轻轻地撩开他的衣服想看一看伤情，他被惊醒了，一骨碌坐了起来，对家人的行动表示了强烈的不满。
他的父母没办法，怕他伤口恶化，拖下去会损了身体，就来找我，希望我能劝动晟辉去医院治疗吃药。我答应了他父母的要求。晟辉既然进了我的班，我就有义务向他倾注自己的心血，哪怕多付出一点也不足惜。
但是，杨晟辉不是一般的学生，他的智慧，他的能力，他的阅历，他的性格特点都大不同于其他学生。所以用教育一般学生的方法来教育他显然是难以凑效的。然而由于他对周围事物的敏感，如果用明显特殊的方式待他，又担心他会产生逆反心理，使良好的愿望落空。我思考着，怎样才能撼动他的�