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老师对学生的一番鼓励竟如此深刻地影响了我的一生，使我终身受益。今天回想起来，实在让我觉悟，作为一名教师，应该如何为之？
两位老师不同的教育方法，在同一个人身上竟产生如此截然不同的效应。它像两面镜子，从不同的方向折射出情理，给人以启迪；它又象两份宝贵的财产，今天发掘出来，更有其超常的价值。我把两件事解剖开来，辐射开来，引申开来，从不同的方面作具体的分析和理解，得到了许多教育学、心理学中可能有也可能无的东西。它告诉我应该做一个怎样的老师，做一个怎样的班主任；告诉我什么是老师的责任，怎样的教师才是好教师；它教我如何处理好师生关系，如何激发学生的学习兴趣……。
第二天清早，那几个尚未报名的学生终于进了教室。
现在全班只剩下杨晟辉了。对这样的一个学生，我心里很矛盾。说实在的，听大家众口一词的规劝，我真有点希望他不来。可是，下午他还是来了。
那天下午，我上班很早，办公室仅我一人在备课。离上课铃响还有半小时，突然听到办公楼的走廊上有脚步声。我侧着头从玻璃窗向外望，只见一个女人后面跟着一个大男孩，向初一办公室走来。我估计跟在后面的男孩可能就是杨晟辉，前面的女人可能是他的妈妈。母子俩径直来到办公室，一进门那个女人就笑着问我：“请问，你是金老师吗？”她一问就问对了。这并不奇怪，她带儿子来报名之前，肯定会对他独生子未来的班主任作一番了解。
我也明知故问：“你是带儿子来报名吧？请坐。”
母亲对儿子说：“快叫金老师。”
儿子低着头，小声地叫了一声“金老师……。”
他就是杨晟辉。我打量着这位非同一般的少年：只见他天庭开阔，面目清秀，四肢匀称，身材修长；十四五的年龄，一米七左右的个头，活脱脱一个讨人喜欢的男子汉形象。只是见他目光闪烁，举止拘束，甚至感觉有点乖戾。我的第一印象是，该生客观条件不错，只是后天营养不良。把这样一个学生拒之校门之外我于心不忍！
此时，我早已把他的过去丢于脑后，支配我作出最后决定的是作为一名教师的不可推卸的责任。我问他：“是谁叫你来的？”
晟辉仍是低着头，小声地说了五个字：“我自己来的。”
“好，就凭这句话，我收了你这个学生！”我再没多说，便拿出报名表，收了报名费，让他在报名表上填写了自己的姓名—杨晟辉便成了我的正式学生。至此，班上的报名工作算是全部结束了。
最初一段时间，班上的那个混乱，据科任老师说，简直无法正常上课。然而老师听到的嘈杂声，看到的热闹象，还不过是表面的。据我了解，有的调皮鬼在课桌底下从后面爬到前面，又从前面爬回后面，老师并未发现；当老师回过头板书时有的学生站立起来，手舞足蹈，做鬼脸，扮怪相，老师也未发现；自习课不少学生溜出教室到娱乐场所去滑冰、跳舞……，他们当然一无所知。如此种种，让人好不头痛。对班上的这些情况，我很揪心，也很冷静。
我对最初的师生关系有一种不成熟的理解。我认为当老师尚不了解学生，学生也不了解老师的时候，是一种相互观察相互考验的关系。老师在观察学生的智商情趣、性格特点，考验学生的品德操行、学习态度，以利因材施教。学生也在用自己的童心观察老师的形象，考验老师的水平与能力，逐步形成自己的好恶。基于这种认识，在处理学生问题时，不管我心里多烦，决不感情用事。宁可把闷气压在心里，也决不轻易流于表面。即使打算采取某种针对性措施，也不急于出手，一定要在之前做好铺垫，等时机成熟，让大多数学生能够理解老师的意图，愿意真心配合老师工作，才以民主的方式出台自己的举措。
对于师生关系，我还有一层理解。无论是作为老师还是班主任，要让学生接受我的全部工作，首先必须要让学生接受我这个人。离开了这个基本点，我的任何设想和打算都只能是“单相思”。基于这种理解，我处处事事都尽可能地向学生展示自己最好的方面。
要让娃娃们接受一个老头，我没有别的招数，只能竭尽自己的所能投学生之所好。
从教学而言，与其他年轻的高学历的老师相比，他们是强弓，我是弱弩，而且还是弱驽之末。如果说扬长避短，我绞尽脑汁也找不到自己有一点“长”来补自己太多的“短”。搜索枯肠也只能想到自己年轻时曾在业余文艺队伍中混迹过多年，唱歌、跳舞、编剧、演戏，虽谈不上水准，可当年也曾在舞台上显过身手。无中找有，我就把这些看作是自己的一点“优势”。当年读剧本背台词很讲究抑扬顿挫，常咬文嚼字，练得了一点口齿功夫；排歌舞，演戏剧，很注重形体动作，强调声情并茂，也学到了一点表演技巧。今天，我把这些基本功移植到课堂上，用这第一张王牌，向学生推销自己，希望能在学生心目中留下良好印象。
从第一节课开始，当我夹着教案走进教室，当我发出第一个双音节——“上课”，我就十分注意自己在学生面前的一言一行。每出一言，我不但注意规范，还十分注意音量、音色、音质。举手投足，我都力求潇洒大方，用这来掩盖自己的老态，吸引学生的目光。范读课文更是我的拿手。如果是诗歌，我都争取课前背熟练就，在课堂上背诵如流；如果是小说，在范读（或片断范读）时，我除了用表演的方式朗读情景描写、人物对话，还力求进入角色，再现文中人物的音容笑貌。以此来张扬自己的长处，调节课堂气氛。由于自己对写作有些爱好，曾读过一些文学评论。我就把每篇课文都当作范文来分析讲解，让学生在理解课文的基础上提高写作水平，在练习写作的同时加深对课文的理解。
我对“第一次”总是有些偏心。我十分重视第一周的班会课。为了这个“第一次”，我颇费了一些心思。这第一次班会重点要涉及班风学风问题。虽然不可能通过一次班会就指望班风学风有根本性好转，但至少要有所触动，在学生的心里播撒一些正义的种子，激发一些积极的因素。同时又要让学生心情愉快地接受老师的部份教诲，乐意与老师靠近一步，再靠近一步。因此，我必须研究方法，把握分寸。决不能把班会开成向学生说教训话，批评惩罚，杀一儆百的批判会。
第一次班会，我采取的仍是我惯用的启发式，民主式的方式。我对学生说，我们相处已经整整一周了，我对你们已有一些初步的了解。我想你们对金老师也一定有初步的印象。所以我想先听一听同学们对老师的意见。希望同学们有话当面说，大胆说，说心里话。好的，不好的都可以说，说错了也没关系，金老师可以作个参考。
一时无人发言。我静静地等着，但过了许久，全班学生仍是沉默相对。我只好点名提问。
“李文辉同学，请你说一说，你觉得金老师怎么样？请不要害怕，有啥说啥。”
那个被点名的学生眨巴着眼睛想了一阵说：“金老师好。”
我问：“金老师好在哪里？”
学生答：“上课好……”
我又问：“还有呢？”学生说不上来。
我笑着说：“请你坐下。说好，一定要有根据。你说不出金老师好在那里，就说明金老师还称不上好。大家说对不对？”
对我的坦然，学生有些愕然。又沉默了一会，终于，有一个叫傅俊的女同学站起来大胆地说：“希望金老师严格管纪律。”
这正是我希望学生说出的一句话。等她说完，我接着话题便说开了：“好，傅俊同学说得非常好！请大家讨论讨论傅俊同学提出的问题，我们班这段时间的纪律情况到底怎么样？”这一问，就象一把钥匙，把同学们的话匣子给打开了，纷纷举手发言。有的说课堂纪律乱，有的说自习纪律乱，有的说早读纪律乱等等等等。最后，我接过话茬：“无需同学们举例，这些乱，同学们都看到了，我也都看在眼里。”接下来，我历数班上乱的一些具体表现。我注意到，在我罗列这些不良现象时，有的学生在对号入座。听着我一件一件地点到为止，有的咧着舌头，有的低下头，有的红了脸……。列举之后，我接着说：“我没有找过这些同学，也没有批评这些同学，但我并不是放任这些同学。因为我相