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幼儿心理学-第章

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    幼儿的性格 第二章:幼儿性格是怎样形成的

    性格是人表现在对现实的稳固的态度以及与之相适应的
    惯常的行为方式中的个性心理特征,那么,它是怎样形成的
    呢?是与生俱来,天生就有的,还是后天在环境、教育的影
    响下逐渐形成的?
    有人认为,幼儿的性格是先天的。诚然,很多孩子在性
    格上是与亲人,特别是父、母很相似。这里有些遗传的因素,
    幼儿的高级神经系统活动类型继承了父母神经系统活动类型
    的较多的共同点。但是,更主要的,性格还是环境和教育影
    响的结果,是对环境和教育的影响的反映。人的性格的逐渐
    形成和发展的过程实际上也就是他不断地反映生活环境和教
    育的影响的过程。
    孩子一生下来就开始接受环境的影响,这就是性格形成
    的开始。由于孩子首先接触的是家庭成员、家庭环境,因此,
    在幼儿性格形成中起着重要作用的最初是家庭。家庭对幼儿
    性格形成的作用主要是通过幼儿在家庭中所处的地位,以及
    家庭成员,首先是父、母的影响和教育实现的。父母对幼儿
    的影响和教育,主要表现为父母对幼儿的态度。例如,过分
    放纵、溺爱幼儿,对他无要求,没有纪律的约束,就很难培
    养他们有坚强的意志、勤劳的习惯、谦逊的精神,而会使幼
    儿养成任性、粗暴、自私、懒惰的性格;相反,对幼儿过于
    严厉,一味训斥,就难以培养幼儿的独立性、主动性、创造
    性,而只会使幼儿养成懦弱、胆怯,抑郁、多疑的性格。许
    多独生子女比一般孩子有更多的消极的性格特征,主要就是
    由于他在家庭中的特殊地位及父母对他的特殊态度造成的。
    苏联心理学家科瓦列夫曾对两个女孩作过四年的观察。这两
    个女孩,同卵双生,天赋素质基本相同,又在同一个家庭中
    抚养,在同样的学校里受教育,但在性格上却有着相当明显
    的差别。姐姐比妹妹好交际,也比较果断、主动,在谈话、
    回答问题时,总是姐姐先回答,妹妹只表示同意或稍作补充。
    为什么两人的性格相差会如此显著?科瓦列夫从两姐妹的生
    活史上了解到,原来在小的时候,由祖母决定、父母同意,
    在双生子中认定一个是姐姐,一个是妹妹。从早期的童年时
    代起,就责成姐姐照管妹妹,对她的行为负责,作她的榜样,
    而妹妹则是一个受保护者,要听姐姐的话。正因为这样,久
    而久之,逐渐养成了两姐妹不同的性格,姐姐独立、主动、
    活泼,而妹妹则服从、依赖、安静。由此我们已经可以清楚
    地看到,家庭,尤其是幼儿在家庭中的地位,父母对幼儿的
    态度对幼儿最初性格的形成有着多么直接、重要的影响。
    幼儿自三、四岁后,不仅生活在家庭中,而且进入了幼
    儿园。在幼儿园中,教师和集体生活向幼儿提出的要求,教
    师的性格修养和集体对幼儿的评价、舆论,潜在而有力地影
    响着幼儿的种种态度和行为,影响着幼儿性格的形成和发展,
    使他们逐渐具有最初的比较稳定和经常的性格特性。比如,
    教师的耐心教育、积极诱导,可以使一个活泼但急躁、易
    激动的孩子变得灵活而有抑制力。老师亲切关注、积极引导
    可以使一个孤僻、胆小、沉默的孩子变得愉快而活泼。相反,
    老师对幼儿态度严厉、粗暴,说教代替诱导,训斥代替抚爱,
    则会使急躁、易激动的孩子更难以自制,孤独、沉默的孩子
    更加畏缩。苏联心理学、教育学专家们指出:教养员同孩子
    们和谐的关系在教育教养过程中会积极地促进儿童正确的观
    点、概念和行为习惯的形成,并在他们的情绪、精神的发展
    上,在性格的形成中反映出来。(见《外国教育》1981年第
    5期36…37页)
    至此,我们可以肯定地作出结论:幼儿的性格虽受遗传
    的影响,有遗传的“印迹”,但主要的,它取决于环境和教
    育,特别是家庭和幼儿园教育的作用。环境、教育影响幼儿
    智力的发展,同样,对幼儿性格的形成,也起着决定性的作
    用。因此,作为幼的经常接触者,父母、教师和其他人员,
    都必须时时注意自己的全部行为举止、言语、情绪,对人对
    事的态度、对幼儿性格形成的影响,使自己的态度、言行成
    为幼儿良好性格形成的积极的促进因素,促使幼儿个性健康
    地发展。

    幼儿的性格 第三章:幼儿性格的特点

    总的来说,幼儿期是儿童性格开始形成的时期。在婴儿
    期,虽然也能看到儿童之间的性格的个别差异,但是,这些
    差异是很不明显的,也是极不稳定的,因此,谈不上什么性
    格的形成,只能说是性格的最初的萌芽表现。进入幼儿期后,
    由于言语、思维、动作的发展,成人、家庭、幼儿园集体生
    活不断对幼儿提出新要求,自我意识、道德意识逐渐增强,
    心理活动的独立性、目的性、自制力日益发展,幼儿开始出
    现了比较明显和稳定的性格特征,标志着幼儿性格的初步形
    成。
    幼儿性格的特点主要有以下几点:
    (一)自我意识逐渐发展。自我意识是一个人认识自己、
    评价自己的能力,它是意识的一个方面,也是人的性格的形
    成和发展的重要方面。在正确的教育影响下,幼儿的自我意
    识逐渐形成并不断发展,这不仅表现在幼儿能进一步理解自
    己在周围环境中的地位,进一步意识到自己的行动、愿望,
    意识到自己的内部心理过程,更表现在幼儿评价自己的能力
    (即自我评价能力)的发展上。研究表明:幼儿的自我评价
    能力有如下发展趋势:(1)从不加考虑地轻信和再现成人的
    评价到能初步独立地对自己作出评价;(2)从只对自己的一
    些外部行为作出评价到能对自己的一些比较抽象的内在品质
    进行评价;(3)从比较笼统、局部、情绪性的评价发展到比较
    具体、全面、客观的评价。比如,三、四岁的孩子评价自己
    时,往往说:“我是好孩子,王老师说的。”或“我是好孩
    子,我唱歌唱得好。”而五、六岁的孩子则会这样评价自己
    :“我是好孩子,因为我听话、遵守纪律、和小朋友友好。
    可是我不是全班最好的好孩子,因为我画画不太好,跳舞也
    没有别人好。”
    (二)心理活动的目的性、自制力逐渐增强。学前初期
    幼儿的行为常常容易受当时刺激和具体情境的制约,带有很
    大的冲动性和无意性,控制自己行为的能力较差。比如,上
    作业课时,院子传来小汽车的“嘀嘀”声,小班孩子会不由
    自主地眼睛都往窗外看,并高兴得拍手欢呼,完全忘记了现
    在是在上课,应该注意力集中地认真听讲。到学前晚期,幼
    儿心理活动的有意性、自制力逐渐发展了起来,幼儿开始能
    为较远的目的而行动,努力地使自己的行为服从成人或集体
    的要求,冲动性行为明显减少。而且,大班幼儿不仅能服从
    成人或集体的要求,还能比较自觉地开始用自己的语言调节
    自己的行为,并且,不仅控制自己的外部行动,而且还能在
    一定程度上调节自己的内部心理过程,比如注意、记忆、情
    绪等等。这样,久而久之,幼儿反复多次地调节、控制自己
    的行为和心理过程,性格的意志特征和情绪特征等也就逐渐
    形成了。
    (三)独立性的发展进入一个新阶段。学前期幼儿常常
    明确地向成人表示自己的意愿,有时甚至是有些固执地强调
    “我愿意”、“我行”、“我会”。在活动中,他们不满足
    于直接地按照成人的具体指示去做,或者完全和成人一起行
    动,而是渴望象成人一样独立行动。比如,幼儿要求自己穿
    衣、洗手绢,要求让他去取奶、取报,要求自己一个人把积
    木搭完,要求自己一个人上幼儿园等等。这时期,游戏之所
    以成为幼儿最喜爱和最主要的活动,一个重要
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