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躺在地上又敲地板又打滚。
当情绪处于激动状态时，幼儿完全不能控制自己，甚至
完全听不见成人对他说什么，而且在短时间内不能平静。我
们应该采取什么样的措施积极预防幼儿产生情绪冲动？当幼
儿情绪处于激动状态时，又应该怎样使他尽快平静下来呢？
我们先分析一下幼儿产生情绪冲动的原因。
实验和观察表明，幼儿情绪的冲动性与以下三方面的因
素有关：（1）幼儿大脑神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，
易兴奋而难抑制；（2）儿童的道德意识还处于刚刚开始形成
阶段，是非观念和评价是非的能力还停留在很幼稚的水平；
（3）和儿童个性心理特点也很有关系，任性暴躁、性格外向的
幼儿比一般儿童更易情绪冲动。可见，幼儿情绪冲动，既有
生理原因，也有心理原因。对于经常情绪冲动的幼儿，我们
既不能因其生理上的原因而放弃教育要求，也不能简单急躁
地一“哄”、一“剋”了事，而应该针对幼儿的生理、心理
原因和各个幼儿的性格特点，随机相宜地采取教育措施。
我们在这里提几点建议，供老师们参考。
（一）组织好幼儿的生活和活动，使幼儿的一日生活内
容丰富、形式多样，幼儿的情绪愉快、舒畅，努力避免由于
生活单调引起幼儿的消极情绪。
（二）老师对幼儿要有严、有爱，要以亲切、和蔼而又
认真严肃的态度对待他们，既细心照料他们的生活，尽量满
足他们的合理要求，同时又培养幼儿之间要团结友爱互帮互
助，使幼儿处于一个愉快、欢乐、互相关心、互相爱护的集
体之中，经常保持积极高兴的情绪。
（三）提高幼儿的道德认识，使幼儿明辨是非，通晓事
理。并对幼儿提出一定的规则要求，锻炼幼儿的自制力。当
幼儿有了一定的是非观念和自我抑制力以后，虽然碰到可能
引起精感冲动的刺激，也能使自己的行为服从理智的控制，
而避免或减少情绪冲动的发生。
幼儿的情感 第四章：幼儿的高级情感体现在哪些方面
幼儿的高级情感是指由幼儿的社会性需要是否得到满足
而引起的社会性情感。两岁左右，儿童的高级情感开始萌芽，
到幼儿期，随着儿童社会性需要的发展，在正确教育影响下
儿童的高级情感逐渐形成。
幼儿的高级情感主要体现在道德感、美感和理智感等三
个方面。
道德感：道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合
社会道德行为标准时所产生的内心体验。开始，幼儿的道德
感主要指向个别的外部的行为，并且往往由成人的评价直接
引起。比如，受到父母或老师的夸奖就高兴，受到他们的责
备就难过。以后，幼儿的道德感逐渐与一些概括化的道德标
准相联系，如：帮小朋友叠了被子，完成了老师委托的任务
或画画是全班画得最好时心里产生快感，感到美滋滋的；
相反，违反了游戏规则或做了错事时，则羞愧不安，有的女
孩子甚至眼泪汪汪。从幼儿中期始，学前儿童不仅能够对自
己的行为具有道德感，而且开始对别人的行为是否符合道德
标准也产生明显的情绪体验。例如，喜欢和对小朋友友好谦
让的幼儿做游戏，佩服、尊敬学习认真、会唱歌、会画画的
同伴，谴责、批评说难听话，抢霸玩具的幼儿，对淘气捣乱、
不遵守纪律的小朋友表示生气和愤怒。热爱老师，同情多病
的幼儿，当小朋友不小心碰撞了他时能友善地谅解，敬佩英
雄，憎恨坏蛋，将图书里的“好人”抹上红脸，“坏人”涂
上黑脸或打上“×”，这些都是幼儿道德感的表现。
美感：美感是人的审美需要是否得到满足而引起的内心
体验。很小的幼儿就知道新衣服、新鞋袜是美的、“红红绿
绿”是美的，喜欢看鲜艳悦目的颜色、喜欢听优美动人的音
乐。到四、五岁时，爱美的情感更为明显和强烈。他们对形
象可爱、会动、会发声的玩具爱不释手，看到色彩鲜艳、情
节生动的图片，会高兴得手舞足蹈，并会以极大的注意和热
情，去欣赏美妙动听的音乐、画他熟悉和喜爱的事物。到学
前晚期，幼儿对美的标准的理解和美的体验较之中期又有了
进一步的发展。他们喜欢去参观公园、动物园，喜欢观赏千
姿百态的花草树木，喜欢观看海上的日出和晚霞，喜欢观察
夏夜的星星和月亮。在唱歌、跳舞、绘画、建筑、朗诵儿歌
或散文等等活动中，他们能得到莫大的喜悦和欢乐。同时，
对人们的服装穿着，对环境的布置，对唱歌跳舞、绘画朗诵
等艺术活动，他们都提出了更高的美的要求。比如，衣服的
颜色不光要鲜艳，而且要配合得协调；玩具柜的玩具不仅要
摆得整齐，而且要摆得有规律，对称、均衡；唱歌不能都“
放声歌唱”要根据歌曲的要求，唱得有抑有扬，有轻有重。
这些鉴别美、欣赏美、创造美的能力的发展，标志着幼儿美
感达到了一个新的较高的水平。
理智感：理智感是与幼儿的认识活动、求知欲、解决问
题、探求真理等需要是否得到满足相联系的内心体验。求知
欲的扩展和加深是幼儿理智感发展的主要标志之一。对任何
新鲜事物，幼儿都想“探索”一下，他们好看、好摸、好动、
好拆，更突出的表现是这时期的幼儿很喜欢提问，“这是什
么？”“那是什么？”“这个为什么会发亮？”“那个为什
么会发响？”问题一个接着一个。到五、六岁，幼儿不仅积
极提问，而且能主动、努力地去寻求答案，并会由于得到问
题的答案而感到极大的满足与愉快。他们也非常喜欢看图书，
听童话喜欢进行各种智力游戏和需要动脑筋的活动，比如下
棋、猜谜语等等。学前晚期的幼儿，对老师不再是绝对相信
和崇拜而是逐渐持有批判性的态度，如果老师常常回答不出
幼儿的提问，画画，跳舞都不太行，老师在幼儿心目中的威
信就会逐渐降低，这也是幼儿的理智感发展的一种体现。
幼儿的意志 第一章：培养幼儿意志的重要性
人在反映客观现实的时候，不仅产生对客观对象和现象
的认识，产生对它们的这样、那样的情感体验，而且也有意
识地实现着对客观世界的有目的的改造。这种自觉地确定活
动的目的，并为实现预定的目的而有意地支配、调节其行动
的心理过程，就构成人的心理活动的另一个重要方面，即意
志过程。
意志总是在人的自觉的、有目的行动中表现出来。意志
的行动可以是各种各样的，它可以表现为行动的积极进行，
如上课时认真听讲，专心作业；也可以表现为行动的保持，
如图画课后继续把画画完才出去玩；也可以表现为行动的抑
制，如游戏时不抢好玩具，做作业时有好电视也不看，所有
这些行动都是意志行动，意志也就是在这些行动中所表现出
来的共同的心理品质。
意志在一个人的成长中具有重要的意义。美国心理学家
推孟曾对千余名天才儿童进行过追踪研究，三十年后总结时
发现，智力高的成就不一定就高。他对八百个男性受试者中
成就最大的百分之二十与没有什么成就的百分之二十作了比
较，发现他们中间最明显的差别不在于智力的高低，而在于
个性意志品质的不同。成就最大者，都具有对自己所从事的
研究工作的充分的信心具有不屈不挠的顽强精神，具有坚持
最后完成任务的毅力、韧性，而成就小者却正是缺乏这些品
质。我国心理学家也对二十多名超常儿童进行过调查，结果
同样表明，意志坚强、有明确的行动目的、干一件事总能克
服各种困难、干扰坚持到底，是他们突出的共同特点。可见，
一个人能否成才、有所作为，除智力因素外，与意志品质有
极大的相关。良好的意志力，是一个人成才的不可�