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幼儿心理学-第章

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    极、健康的情感,也可能形成消极、不健康的情感。因此,
    我们从小注意他们良好的情感的培养,无疑是非常重要的。
    第二,情感对幼儿的认识过程,也有着很大的影响,不
    论是在感知、注意、记忆过程中,还是在思维、想象过程中,
    都可以明显地看到情感因素的作用。有一个实验,请A、B、
    C三组小朋友,分别观察一张主题、内容完全相同,但色彩
    不同的图片:A组观察的图片色彩鲜艳,B组观察的图片色彩
    暗淡,C组观察的图片无色彩,看幼儿观察图片时注意集中的
    时间和观察后的记忆效果。结果表明,A组儿童注意集中的时
    间最长,记忆的效果也最好。因为幼儿喜欢观察色彩鲜艳的
    东西,而不喜欢观察色彩不鲜艳的,更不喜欢无色彩的东西。
    实验结果也表明,当幼儿情绪轻松愉快时,思维最活跃,想
    象力最丰富。如在画意愿画时,老师给幼儿以充分的精神自
    由,积极鼓励幼儿大胆想象,大胆表现,想画什么就画什么,
    让幼儿沉浸在轻松愉快、自由自在的创作情绪中,儿童往往
    能画出许许多多新鲜的题材,表现出意想不到的丰富的构思,
    而如果老师急于将自己的主观意图强加给儿童,一会儿说这
    样画不好,一会儿又说那样画不好,横加干涉,无理责怪,
    幼儿就会精神紧张,画出来的画往往主题单调、构思简单、
    内容贫乏,形象呆板。可见,要培养幼儿良好的感知能力、
    注意力、记忆力,培养幼儿灵活的思维能力、丰富的想象力,
    就先要考虑培养幼儿积极、愉快的情感
    第三,幼儿情感的发展与幼儿个性的形成有密切的关
    系。一方面,稳定的情感,会逐渐成为幼儿的性格特点,如
    老师经常要求幼儿帮助比自己小的小朋友叠被,慰问生病后
    回班的小朋友,主动搀扶摔倒的小朋友。要求幼儿午睡起床
    尿尿时,注意轻手轻脚,不影响别人,上课做作业时,注意
    相互谦让不挤着同桌等等。这样就能使幼儿逐渐形成比较稳
    定的同情心和关心体贴别人的情感,久而久之,这种情感就
    成为幼儿性格的一部分,成为幼儿对待周围人们稳定的态度
    和习惯化了的行为方式。另一方面,幼儿情感的发展影响幼
    儿性格形成的方向。比如,在集体中感到愉快,喜爱集体活
    动的幼儿,容易形成热爱集体,活泼、开朗的性格;而在集
    体中感到拘束、不喜爱集体活动的幼儿,则容易形成孤僻、
    冷漠、怯懦、忧郁的性格。所以,从小培养幼儿具有什么样
    的情感,直接关系到幼儿良好个性的形成。我们应该从儿童
    的很小时候起,就注意培养、发扬其积极的情感,并克服、
    消除其消极的情感,为幼儿良好个性的形成打好基础。
    第四,儿童小时候的情感,是以后情感进一步发展的基
    础。我国一直有“三岁看大,八岁看老”的古话。国外也流
    传着“三岁之魂,百岁之才”的说法。这同样适用于幼儿情
    感的发展。很难想象,从小连父母、老师都不爱的孩子,长
    大了能热爱人民,从小连自己所生活的幼儿园、学校、家乡
    都没有感情的孩子,长大了能热爱祖国;也很难想象,从小
    对一切事物都缺乏兴趣与好奇,厌恶学习的孩子,长大了能
    有为科学献身的热情;从小就不爱观赏花草树木,不爱音乐、
    绘画的孩子,长大了能有对艺术的执着追求。因此,为使幼
    儿将来成为一个情感健康、丰富的人,我们需要从小就培养
    他们具有高尚、丰富的情感。

    幼儿的情感 第二章:幼儿为什么会“人来疯”

    在幼儿园,经常可以看到这样的情景:某班幼儿平时很
    遵守纪律。但当有人来检查常规时,一个个就浮起来了:有
    的追追打打,有的用水撩人,有的互相扮鬼脸,装怪相。老
    师急得脸红、冒汗,一会儿暗示这个“安静”,一会儿批评
    那个“别吵”,而孩子们却好象故意气老师,闹得更厉害了,
    教室象个乱哄哄的大商场。
    又如某班小朋友正聚精会神地听老师讲故事,鸦雀无声。
    忽然,门“吱”的一声被推开了,园长带着四、五位外国朋
    友进来。孩子们的注意力立即转向客人。开始,有一个小朋
    友轻轻说话,紧接着,有三、四个小朋友跟着说,不一会儿,
    全班幼儿莫名其妙地都说上了,有坐着说的,有翘起屁股趴
    在桌上说的,也有跑到邻桌上去说的。课上不下去了。但客
    人一走,孩子们好象也说完了话,又平静下来了。
    幼儿这种由于来了客人而兴奋的现象,通常称之为“人
    来疯”。不少老师认为这是孩子淘气,捣乱、不听话,就狠
    狠批评、斥责,甚至惩罚一顿。其实,孩子的“人来疯”,
    在很多情况下,是因为他们的情感受到外界事物影响而过分
    兴奋,又不能象成人一样很好地加以抑制的缘故,并非幼儿
    有意和老师为难,不听老师的话。
    我们知道,幼儿的自制力较差,他们各个心理过程都容
    易受外界情景的影响,带有很大的情景性,情感也是如此。
    幼儿的情感常常是由外界刺激的出现而直接引起,又随着外
    界刺激的变化而变化。比如,看见一个新玩具,他会情不自
    禁地想去摸一摸,但这新玩具被拿走了,换了一个上边有小
    猫头的新闹钟,小猫的眼睛一睁一闭,孩子又立刻被吸引了,
    再如刚入园的幼儿,看见妈妈和他告别,往往会伤心地哭,
    但妈妈走了,老师给他块糖吃,引导他和小朋友一起玩,很
    快他就会忘记了刚才的情景。这些都表明了幼儿情感的最大
    特点:易受外界事物影响,多变,不稳定。
    由于幼儿情感很容易受外界情景的支配,因此,当班上
    来了许多客人参观、观摩时,幼儿往往容易兴奋、激动起来,
    不能抑制,并且幼儿间互相影响,一下子,这种兴奋情绪就
    弥漫全班。这时,老师再紧张、慌乱,又给孩子以消极影响,
    因此幼儿就越来越“疯”了。
    针对幼儿发生“人来疯”现象的原因,我们可以从以下
    几方面努力,以预防、减少这种现象的发生:
    (一)培养幼儿的自制力,使幼儿学会自己管住自己。
    要使幼儿懂得玩时应该好好玩,上课时应该认真听讲,不能
    随便和别人说话,也不能逗着玩,不管什么时候,不遵守纪
    律的现象都是不允许存在的道理,并要求幼儿用此道理来控
    制、调节自己的情感和行为。
    (二)来人参观、检查时,老师要始终保持镇静、稳定
    的情绪,不紧张,不忙乱,以自己积极、稳定的情绪影响和
    感染孩子。
    (三)对“人来疯”的幼儿,要分清原因,区别对待。
    对故意乘机带头起哄的幼儿,要适当进行批评。但对平时遵
    守纪律,来客人时偶尔跟着“疯”的幼儿,则要耐心教育,
    帮助他们明辨是非,进一步要求他们在来客人时也能自觉遵
    守纪律。
    (四)培养骨干,以点带面。可以在全班培养几个威信
    较高、又稳当踏实的孩子,作为大家效仿的榜样。这样,一
    开始几个孩子比较稳,渐渐地在他们影响下,就会有更多的
    孩子能自己管住自己。即使少数孩子在来客人时,情绪浮躁,
    但也不至于波及全班了。

    幼儿的情感 第三章:幼儿情感好冲动,应该怎么办

    幼儿情感非常容易受外界情景的影响,也非常容易冲动。
    在日常生活中,我们常常可以看到幼儿由于某件小事而使得
    情绪处于激动状态。比如,为争一块积木,两个幼儿会吵得
    面红耳赤;游戏时,一个小朋友不小心碰倒另一个小朋友搭
    的“楼房”,他就会紧紧地抓住小朋友的衣服,气得说不出
    话来。这种现象在学前幼儿中是很常见的,在小班幼儿身上
    更为突出,他们常常动不动就哭,有时甚至一哭就哭个没完,
    躺在地上又敲地板又打滚。
    当情绪处于激动状态时,幼儿完全不能控制自己,甚至
 
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