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友想一想：老槐树爱听什么，不爱听什么？它为什么病得越
来越厉害？乘凉的人为什么不再来了？孩子们从这个生动形
象、有针对性的故事里接受了深刻的教育，以后不再一听到
别人提意见就噘嘴巴了。
由于幼儿思维具体形象，不善于分析事物的内在含义，
不能理解语言的寓意、转义，因此，在对幼儿进行教育时，
老师一定要坚持正面引导的原则，切忌讲反话，或嘲笑、讽
刺幼儿。例如有一次上课时，个别儿童想上厕所，其他儿童
也都要去，老师着急了，说：“厕所多香，谁愿去就都去吧
！”结果幼儿真的都去了；做早操走步时，有的幼儿缩脖、
猫腰，老师说：“看这样子，跟老头子一样。”孩子听了，
不但不挺起腰来，反而都缩脖、猫腰，“小老头”越来越多。
产生这种情况的原因就在于孩子只会“直听”、“正听”老
师的话，而听不懂老师的“话中话”。遇到这种情况，如果
教师说：“你们看小钢走步多精神，真象个解放军！”孩子
们一听，就会学小钢，抬起了头，挺起了胸，走得很精神。
可见坚持正面引导的原则，用具体形象的榜样感染、影响幼
儿是非常重要的，空洞的说教或嘲讽对幼儿心理发展不仅无
益，反而有害，应该努力避免。
幼儿的思维能力 第六章：培养幼儿的抽象逻辑思维
根据思维的本质和幼儿思维的特点，培养幼儿的抽象逻
辑思维，要从丰富儿童的感性知识入手，发展他们的言语，
教给他们正确的思维方法；并且通过智力游戏，实验等方法，
实际锻炼幼儿的思考力。
（一）丰富幼儿的感性知识。思维是人脑对客观现实的
概括和间接的反映，由感知而获得的感性经验是思维发展的
基础。幼儿接触的事物越广泛，感性经验越丰富，概括就越
全面、准确，理解也越深刻、灵活。比如，通过实物和图片，
让幼儿观察各种形状、颜色、大小不同的灯之后，让幼儿回
答：“什么叫灯？”许多儿童都能说出灯的本质特征：“灯
是能给人照亮的东西。”又如，带领幼儿观察理发员、炊事
员之后，他们就不会再认为凡是穿白大褂的都是“医生”了。
因此，我们要注意让幼儿多走、多看、多听、多摸，经常带
他们接触大自然，接触周围事物，並让他们多看图书，画册、
电视、电影等等，以开阔幼儿的眼界，丰富其感性知识。在
幼儿积累了同类各种事物、多种材料的较为丰富的知识经验
之后，再引导幼儿进行分类、概括，把零散的知识条理化、
系统化，形成最初的各种概念，在此基础上，再教幼儿运用
概念进行判断、推理，幼儿思维就逐渐由具体向抽象过渡、
发展了。
（二）发展幼儿的言语。言语是思维的外衣，也是思维
的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能
对事物进行概括、间接的反映。例如，有了代表同一类的各
种事物的词：“苹果”、“桔子”、“梨”、“水果”，幼
儿才能把各种颜色、形状、大小不同的苹果概括为“苹果”，
各地出产的各种各样的桔子、梨，概括为“桔子”和“梨”，
然后再把苹果、桔子、梨，概括为“水果”。通过利用语言
中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支
持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。
如水能浮木（水和木间的规律性联系），木能燃烧（木与火
之间的规律性联系），磁能吸铁（磁与铁之间的规律性联系
）。但在学前期，幼儿词汇还不丰富，特别是对抽象性、概
括性较高的词掌握得较少，内部言语也还正在形成发展之中，
使思维能力受到了一定的限制。所以，我们要培养儿童的抽
象逻辑思维能力，必须发展幼儿的言语，注意帮助他们在广
泛接触周围环境时，丰富相应的词汇；在广泛的语言交往中，
学习准确地运用词汇，学习完整、连贯地表达思想。
（三）教给幼儿正确的思维方法。有了丰富的感性知识
和较高的语言水平，只是为思维发展提供了基础和工具，只
有使幼儿掌握正确的思维方法，使幼儿会利用这些经验，並
借助语言进行正确的分析、综合、比较、概括，作出合乎事
物内在本质和客观逻辑的判断推理，幼儿的思考力才能逐渐
得到发展。幼儿园的各科教学、各项活动都有利于训练幼儿
的思维方法，关键在于老师要有意识地、自觉地在教学和活
动中把这些方法教给幼儿。如上计算课时，在教会幼儿“2”
“3”“4”相邻数后，应启发幼儿寻找“5”（6、7、8、9
……）的相邻数是几和几；计算“小明做了二件好事，小华
比小明多做了二件好事，他们共做了几件好事？”等应用题，
都有助于幼儿熟练掌握判断、推理等方法。幼儿一旦掌握了
正确的思维方法，就犹如插上了思维发展的翅膀，抽象思维
能力就能得到迅速的发展和提高。所以老师在这方面对幼儿
多加训练是很有必要的。
（四）通过智力游戏、实验等方式，实际锻炼幼儿的思
考力。智力游戏是一种以科学常识为内容，以发展智力为主
要目的，以游戏为活动形式的游戏。因为它趣味性浓，又有
直观的图片或实物，还有明确的需要完成的任务，所以它可
以在活泼、轻松的气氛中，唤起幼儿已有的知识印象，促使
幼儿积极动脑去进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑
思维活动，从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。智力游戏
一般都比较短小、简便，上课时、饭前、饭后以及游戏、自
由活动时间，老师都可和孩子们一起玩。如锻炼幼儿抽象概
括能力的智力游戏：“摆春天”、“摆秋天”、“图片上哪
些是动物，哪些是交通工具”、“把多余的一个拿掉”、“
看图编故事”；锻炼幼儿判断、推理能力的智力游戏“谁先
吃完西瓜”、“帮动物找妈妈”、“看图改错”“怎样才能
拿到苹果”、“怎样三刀把蛋糕切成八小块”等等。这种经
常化的练习，能有效地锻炼幼儿的思考力，使之潜移默化地
得到发展。
幼儿园也可以利用一些自然条件、简单实物、工具等，
组织幼儿亲自进行一些简易的小型科学实验，让幼儿在动手
时动脑，在动手中发现，在动手中询问，在动手中提高。比
如给每一个小朋友一个塑料口袋，打开兜一圈，然后扎上口。
孩子们会惊奇地发现塑料口袋鼓起来了，“咦，塑料口袋怎
么变成圆鼓鼓的了？”“它里面装着什么？怎么看不见？”
“放开口，怎么用手抓不住？”通过亲自的实验，孩子们感
觉到了空气的存在，並在老师的启发引导下，积极动脑对感
性经验进行分析、综合，就可以概括抽象出空气的性质。可
见，让幼儿亲自参加科学小实验，是发展幼儿思维的有效的
好方法。我们应该创造条件，选择浅显的、儿童能够接受的
内容，让幼儿多动手去实验。例如“磁铁的本领”、“美丽
的冰花”、“能变的温度计”、“有趣的聚光镜”、“追人
的影子”、“神奇的梳子”、“透明的玻璃”、“种子发芽
”、“植物与水”、“摩擦生热”、“物体滑落”等等，通
过实验实际锻炼幼儿的思考力，促进幼儿思维的发展。
幼儿的思维能力 第七章：怎样教幼儿学会比较
比较是幼儿思维的一个基本过程。它是在思想上把各种
对象或现象加以对比，确定它们的异同的过程。因此，比较
是幼儿学会分类、概括的前提。
学前幼儿由于知识、经验缺乏，观察能力和分析综合能
力也较差，还不善于对物体进行比较，因此在对物体进行比
较时，常常表现出以下几个特点：
1。幼儿还不善于找出物体的相应部分。
2。幼儿容易找出物体突出的、直观的异同，但