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⒋跳出心理定势，打破常规限制。
一个人想要飞黄腾达、取得成功，就必须使自己思想得到升华，接受新的事物，跳出心理定势，打破常规限制。一个人在取得成就，即便是世俗的成就之前，就必须使自己的思想脱离兽性的、奴性的、混乱的低级趣味。为了成功，你并不需要放弃人的本性，但是至少懂得节制。如果一个人的思想完全被兽性充斥，他就不能够清晰地思考，更不能有条不紊的工作。他就无法发现和发展自己的潜在资质，就会在任何事情上失败。一个人如果不能正常控制自己的思想，就不能控制事态的发展，或承担自己应当的责任，无法独立的行动处事。这其实是他自己的思想绊住了他的手脚。
世俗的观念有的很是陈旧，只会妨碍一个人的成长和处理事情的进度，一定要时刻更新，寻找新的解决问题的办法和手段。往日的经验在现时使用，也不一定会适合时宜。长期养成的习惯，也会在你行为处事中时刻对你碍手碍脚。所有这一切，都是因为你已在自己的心中埋下了一个固有的标准，所有超出这个标准和没有达到这个标准的事物都是不对的，是不值得一试的。
如你还一心想要攫取成功，就一定要从这个怪圈中跳出来。有勇气去试试别的方法，思想，也许一切都可以迎刃而解。
一个人所取得的成就和他所未曾达到的目标都是他自己思想最直接的结果。
思考也是讲究方式方法的。在思维这个领域，有许多的思维模式。任何有成果的思维都离不开知识。但是，掌握的知识越多，是否意味着思维能力越强？特殊地讲，掌握的逻辑知识越多，是否意味着逻辑思维能力越强？承载各种不同知识内容的具体思维中所体现出来的思维能力之间，是否具有一般的可比性？是否存在一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力？这种能力，如果存在的话，是否与生俱来存在差异？后天可否训练？这种能力的差异是否可测试？人的素质，主要由什么决定？知识还是能力？一般常规的思维模式，几乎人人都会使用和拥有。但是一些超常规的思维，却是许多人经常容易忽略的。
⑴批判性思维。
批判性思维指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。这是一种对事物采取批判选择的思维方法。一个人在生活中会遇到许多的事情，接受到许多的思想，学到许多的新知识。这一切，是好，是坏，你都无法一一悉知。面对这一切，就可以采取批判性的思维方法。从多个角度去思考审慎，有选择性的接受。其关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，或者更一般地，是知识和能力之间的关系。
人的日常逻辑思维能力，实际上是一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力，即‘批判性思维‘能力。这种能力，第一是存在的；第二是有差异的；第三是可训练的；第四是可测试的。人的素质差异，本质地不在于他们所掌握的知识信息量的差异，而在于他们思维能力的差异。‘批判性思维‘理论的目标是，寻找有效途径，训练这种能力，揭示这种能力上的差别，把这方面的高素质的对象选拔出来。能力型考试特别其中的逻辑部分，测试的就是考生的这种能力。这就是为什么对于能力型考试来说，逻辑试题的设计应当尽量避免或减少解题过程对相关逻辑知识及其运用的依赖；一道逻辑试题对批判性思维能力的区分度越高，这道试题的质量就越高，否则，就越低。
恩尼斯（Ennis•；R•；H，1987）认为批判性思维是指为了决定什么可做，什么可信所进行的合理、深入的思考。
批判性思维有以下12项特点：
☆抓准“陈述”的意思。
☆判断推理是否含糊。
☆判断多项“陈述”之间是否互相矛盾。
☆判断结论是否必要。
☆判断“陈述”是否正确。
☆判断“陈述”是否根据某一原理引申出来的。
☆判断“观察性陈述”是否可信。
☆判断“归纳性结论”是否其有来自的依据。
☆判断“问题”是否已经确定下来。
☆判断所说的是否只是假设。
☆判断所下的定义是否合适。
☆判断所引述某一权威言辞是否可接受。
批评性思维应当尽量避免以下几点：
①避免思维操纵
有一位人人敬仰，著述颇丰的教授。他因对生活的现实态度而闻名。他总认为任何事情都可以找到合乎逻辑，合情合理的解释。当他的朋友们发现他的钥匙链上拴着一只幸运兔的兔爪时自然感到十分惊讶。一位朋友问道：“你一定不相信兔爪会给人带来好运这样的迷信说法吧？”“我当然不信，但不管你信不信它都会起作用的。”这位教授说到。他的朋友说：“可是你要记得，兔爪并没有给兔子带来好运。”
教授决定带兔爪这件事证明了即使最博学的人有时也会疏于进行批判性思考。有时候，一些做法出发点是好的，但结果无效，最后带来错误的思维。没有推理的论证以及没有发现差异都可能产生错误的思维。最后，如果你的思维受他人的操纵也可能产生错误的思维。
②避免归纳性的推理
当你演绎思维时，就是用逻辑上的必然来证明一个原则。演绎推理基于事实，合乎理性。因为这些特征，你在进行推理论证时更容易进行批判性思维。归纳推理是指根据你自身经历证明是正确的事例中得出其他事物也是正确的结论的过程。比如说，你所见到的学艺术的学生都很复杂，你可能就认为所有艺术专业的学生都很复杂。但归纳论证在逻辑上往往无效。因为即使你所见到的学艺术的学生都很复杂，你也无法保证所有艺术专业的学生都很复杂。因此，归纳论证在逻辑上无效，它常使人们得出错误的结论。
要辨认错误结论，你该怎样评价归纳论证呢？你可以把归纳分为三个阶段。第一阶段你要设法了解观测结果或陈述的信息。第二阶段，利用你所掌握的相关世界知识形成假设来描述这个信息。得出的结论要将常识同最初的信息结合起来。第三阶段，也许是最重要的阶段，通过评价结论是否合理而确定效度。影响你高效全面思维的还有另外两个因素—习惯性偏见和过度概括。
③避免习惯性偏见
要成为善于批判的思考者，你一定要避免习惯性偏见，有了习惯性偏见后你就会对与你的假设相矛盾的事实视而不见。相反，你可能刻意寻找可以证明你认为正确的观点的事实。你可能无意识地运用了选择性概念来证实自己的结论有效。实际上，习惯性偏见既可以是有意识的，也可是无意识的。
为了得出一个满意的结果，你可能会在潜意识里利用双重标准来判断信息。双重标准包括一套检测有益于自己的结论的事实的标准，还包括针对评价与自己观点相矛盾的事实的另一套更苛刻的标准。如果你利用了双重标准，你就会对自己论点中的不一致和矛盾之处视而不见，而对待对手时则要求不折不扣。你还可能用不同的词汇。例如，当你描述朋友时可能说“自信”、“勇敢”、“独立”。而描述那些虽具有同样素质却不招你喜欢的人时，你可能会用“好斗”，“独断”和“倔强”等词。
④避免过度概括
过度概括和成见可能导致非分析性的归纳论证。对某特定阶层的人或某一类别的东西的归纳论证就是概括。老师可能这样概括：“放假结束前，绝大部分学生不会来上课。”尽管这句话包括了成百上千的学生，但如果有足够的代表性，并对相关团体进行了大量的采样，这句话依然是公平的。如果一句话远远超出有限的材料所能得出结论，那就是过度概括。绝大多数过度概括都是无意识的。
没有看到“总是”，“经常”，“从不”，“很少”等词之间的区别是无意间形成过度概括的一种方式。作为一个善于批判性思维的人，你应该有某种总是会发生的事情的实例。事实上，你的证据可能表明所谓“总是”会发生的事情只是“经常”发生，对于“从不”和“很少”也是如此。你可能会问：“这个证据能证明什么呢？是从来不会发生的事呢还是很少发生的事呢？”世上没有什么绝对的事，作为一个善于批判性思维的人，你要仔细评价所遇到的�