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早教的记忆里我高兴地为女儿付出，女儿的口头禅是：“早教的神童不是神，教我的妈妈也是人！”但不知从哪天开始，母女间被关心的却是我，有时耍赖皮、撒娇、强词夺理的也是我，女儿常常是幽默地一笑：“好嘛！老来还小了，我让着你！”真没想到母亲苛刻的早教最后却让女儿学会了爱和宽容。
不经意间，女儿收拾好厨房，静坐我身旁。我侧头一看，呵，未消失的早教记忆里，我家有女初长成！
幼儿园的课程创新
王忠威
什么是课程？旧课程观认为课程就是学科知识的分类和传授，而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教育的载体和形式。
蒙台梭利相信：“没有一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。”“在童年进行早期教育的目的，应该不是将一些经过选择的事实塞给孩子，而是培养其自发的学习欲望。”蒙氏的许多教育特色，如以儿童为中心，创设情境，设置丰富的教材教具，教师扮演协助者的角色，把握幼儿的敏感期，建构完善的人格等，与我国课程改革的理念颇为相近。
我们可参考借鉴国外的先进教育，但要自主创新中国特色的现代早教系统理论。冯教授认为幼儿园主要设置以下五大课程。
（1）环境课程：幼儿园内外的环境布置、文化氛围就是最好的教育场。应建设良好的智慧环境、美育环境、体育环境、欢快亲和的人际环境，让孩子耳濡目染，不知不觉接受熏陶。
（2）活动课程：幼儿园定期开展各种文体活动、游戏活动、旅游活动、竞赛活动、节日活动等，能激发孩子的兴趣、智慧、友爱和上进心。
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（3）生活课程：培养孩子做生活的主人，学会文明礼貌，讲究卫生，友爱协作，劳动制作，保护自身安全，养成独立自主和规律生活的习惯。
（4）家教课程：指导家庭实施0~6岁科学的早期教育，把孩子的家庭建设成最好的教育场，变成美好人生和人才的摇篮。包括办家长学校，吸收幼儿园周边有胎、婴儿的家长学习。
（5）学科课程：需要一定设备、教材和对有专长的教师进行培训、指导的课程，包括教、学、玩或兴趣特长教学。
课程改革极利于孩子充分发展和有个性特长的发展。我国超常教育经过28年实验，积累了丰富的经验，尤其是早期教育和培养少年大学生的经验。实验主持人中国科学院查子秀女士曾总结说：“早期教育促进超常才能的形成。早期教育活动就是为婴幼儿有目的地提供适应的环境刺激，从而激发他们的潜在能力顺利发展。许多超常儿童在婴幼儿时期的优秀表现，就是他们所具有的潜能被较好地激发出来的结果。”“及时而又适宜的早期教育能够促进婴幼儿潜能的发展，使其超过常态儿童的一般水平。”
幼儿集体识字也能出效果（1）
谢长巧
长期以来，幼教界对幼儿识字问题一直争议很大。我则倾向于《0岁方案》的观点：把早期识字，提前阅读看作小鸟腾飞的一翼。幼儿期语言的发展是极为重要的，国内外有许多专家认为给幼儿开设阅读课，不论在智力还是感情上都有其优越性。
在上述想法指导下，我已将五岁的女儿培养脱盲，能广泛阅读。为探索幼儿园整体识字阅读教学，我带了一个全托小班兼搞识字教学实验。
我的实验对象是三岁半至四岁的小（五）班。全班34人，一学期结束有28个孩子能朗读101个字的短文。有9个孩子会组字成词。他们学认了八对反义词，朗读过44句短语、古诗和儿歌，还有一些歌词、谜语等。实验证明，对幼儿园孩子进行识字阅读是完全可以的，前景辉煌。
我的识字实验有6种方法。
（1）点名识字法。点名识字法分为4个步骤。
第一步，点名时，认同伴姓名。
老师每天接班都要点名，点名可以检查幼儿入园情况，鼓励孩子不无故缺勤。现在我点名不用点名簿，而是把每个孩子的姓名做成卡片，手持姓名卡点名：我指着姓名卡上的名字一个字一个字清晰地念，要求其他孩子跟着我齐声读，被点名的孩子站起来高声说：“到。”这种形式孩子们觉得新鲜，有趣，跟着我抑扬顿挫地读，然后看看卡片再看看同伴，几次下来，同伴姓名记住了，文字也认识了。
第二步，一个月以后，我点名时不出声，仅出示姓名卡，要求孩子看到自己的姓名卡大声念出自己的姓名并喊“到”。孩子们都焦急地瞪着卡片，看是否轮到了自己，轮到的喜笑颜开，大声念名字；没轮到的则全神贯注。这种形式不仅巩固识字，能迅速地建立起伙伴关系，还极好地培养了幼儿集中注意的良好习惯。
第三步，出示姓名卡，要孩子全体拍手念出，拍一下手念一个字，让幼儿感知字与音的对应。
第四步，出示姓名卡前将一张空白卡片覆于姓名卡之上，然后慢慢逐字抽开，帮助孩子从逐个分辨过渡到整体认读。这种方法具有游戏性，幼儿很感兴趣，效果很好。
两个月以后，全班大多数孩子上美工课能帮老师发本子。这在我的十年教学生涯中，是首创。往常是小班毕了业，还不认识自己的名字，可现在刚人园两个月的孩子就已叫得出全班每一个小伙伴的姓名，并且组成每个人姓名的每一个字也都认识了，孩子们不知道有多高兴。他们像发现新大陆那样的说：“申”是“申珍馥”的“申”，“谢老师”的“谢”和“谢谢”的“谢”是一样的。
（2）生活和活动识字法。幼儿园整日的生活和活动有许多环节，如吃饭、睡觉、做操等。把这些环节用汉字书写下来，再让幼儿看字行动：我出示“碗”的识字卡片，让孩子开始拿碗；出示“吃饭”两字，开始吃饭；进行曲响起，让幼儿念完“下楼做操”四个字再排队出去锻炼。卡片要写得工整，字要大，使孩子看得清。我是用油画棒写在硬纸板上的。
通常，我们都是用口语这种听觉语言来命令幼儿进行动作的。现在，在使用听觉语言的同时辅以视觉语言——文字，孩子们不但没有增加压力的感觉，反而非常快活地跟我读、认、指，在不知不觉中识了字。为了锻炼幼儿的记忆力，我又取消听觉刺激，仅凭视觉语言来指挥幼儿的行动，既复习巩固了学过的汉字又培养了孩子的判断力。
（3）教学环节识字法。为了使识字活动不影响幼儿园的正常教学，我把识字巧妙地穿插在各种教学活动过程中去。音乐课上，我教唱歌曲《新年好》时，通过认读这三个字引出歌曲的名称。指着挂历纸上写得大大的歌词，先教读，后教唱。渐渐地，幼儿会唱歌了，也认识了歌词里的汉字。这种在唱歌中识字的方法如同在阅读中识字，先给幼儿整体印象而后抽出其中的生字来认，如歌词中的“祝贺”两字。这样，幼儿就不觉得抽象，他们可以把它塞回到歌词里去。如此识字，使教唱歌与教识字相辅相成，相得益彰。我们班的孩子学会朗读的3首儿歌3首歌曲中的歌词，都是这样学会的。而且他们对唱熟了的字永远不会忘记。
（4）环境识字法。我把幼儿活动室内墙饰的画面都配上文字，在室外走廊上我布置了一条大大的识字走廊，里面有每周的识字内容，有儿歌、古诗、谜语和歌曲的歌词。饭后自由活动时，孩子们总爱到识字走廊前相互此谁认的字多，显得很快乐。活动室的后面，还有条长长的铁丝，上面挂满了生字表；黑板一角固定记录当天认的字……总之要让孩子生活在文字的海洋中。
幼儿集体识字也能出效果（2）
（5）识字与连词读句并用法。识字的本身不是目的，是提前发展他的阅读能力，让他早一天到知识的海洋遨游，去领略知识天地的绮丽风光，进而发展其良好的自学能力。因此从一开始教识字，我就注意把识字与读句结合起来。学会“小朋友”“喝水”“再见”几个词的，马上组成“小朋友喝水”“小朋友再见”的句子引导幼儿朗读。只有字与字的结合成了词，组成了句，文字才有生命。
幼儿刚会认十几个字，我就及时引进连词“和”与“的”，便于组成短语，如“小朋友的皮球”“饼干和苹果”。我想我班幼儿能保持长久识字的兴趣，与大量地读句子，读自己正在行动的短语有关。这样的活动还可以读有关季节、天气的句