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蒙特梭利教育法-第章

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6、尊重孩子的成长步调


7、混龄教学


8、丰富的教材与教具


  蒙台梭利教具繁多,这些教具并非是教师用来教学的工具,而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作,从自我重复操作练习中,建构完善的人格。


9、屏除奖惩制度 


   蒙氏科学采取尊重孩子的方式,培养孩子正在萌芽的尊严感。


10、爆发的教学成果


  蒙氏科学幼教采取尊重孩子内在需求的方式,让孩子适时、适性地成长,短期内不易察觉成果,但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在的心智成长。





第1章




卷 首 语




毫无疑问地,现代的父母比以前的父母,更是竭尽能力地给了孩子最好的一切。但是,是不是给对了?孩子是不是真的更快乐?却令人怀疑!


否则,在日常生活中,人们就不会遇到许多实实在在棘手的问题──孩子蛮横地哭闹耍脾气;强制性地满足自己不合理的要求;过分依赖父母、无独立性;破坏性较强(如破坏玩具、日常生活用品等)以及注意不集中等等。随着孩子年龄的增长,更多的问题纷至沓来─

不专心功课、厌恶读书;逃学、逃家;懒散、空虚;更有打架、偷盗、杀人。这究竟是为什么呢?


与人格问题有关


其实,我们追根究底来看,问题的来源,都与父母、 老师对孩子养育管教的观念、态度和方法有关。因为它们影响着孩子个人的习性和人格形成,尤其是父母。父母亲是孩子的第一位老师。在影响孩子一生最重要的〃三岁定终生〃的这段时间里,同孩子日夜相处的是父母和家里的亲人。但他们都不是教育方面的专家。因此能顷孩子未出生之前,就下定决心:〃没有准备绝不生他〃,同时也能认真地下功夫,看些现代育儿丛书。一方面先努力把自己的不良习惯改掉,准备好一份虔敬的心,迎接这个延续命脉的新生命;并筹设出适合他生活、发展的环境──不一定有华责的地毯、亮责、安祥为布置原则,加上你们小俩口的和谐和爱心,就是一个不错的环境了!


假若你肯再学点科学的幼教理论和方法,应乎需要地买点适合他发展用的材料(商店的玩具很多都有缺点),用你的爱心、智慧、耐性再加上〃帮他〃(而非教他)自己去成长,这孩子就是未来的〃可造之材〃,绝不会没出息,让你操心,或为非作歹,要你一辈子伤心!进一步说,一个能够重视孩子教养,而且知道幼儿生理和心理发展的父母,就会致力于培养孩子的良好习性,让他拥有健全的性格,不仅能够〃独立〃,不会人云亦云;也能主动适应环境,自动自发地探索学习,成为一个社会上有用的人。


然而,一个人〃人格〃的形成绝非凭空飞来,它是受环境尤其是父母态度的影响,从小点点滴滴累积,逐渐形成的。往昔孟母和岳母对孩子的苦心,就是最好的例子。


近二十年来,由于科学技术的进步和大脑生理学家的研究,证明了蒙特梭利所说:〃人到三岁在智力和性格上已经定型了60%〃的道理,也知道了她为什么说〃两岁以前更重要〃的原因。所以,我们在孩子的童年,假如不培养健全的人格,又怎能期待他长大后能够拥有健康成熟的处事态度呢?



了 解 你 的 孩 子


有一件事实,是您不得不正视的:您把一切最好的给他,有没有考虑过所给的,是不是目前他需要的?所安排的,又究竟是不是他喜欢,而且能接受的?这些对于他的心性、头脑又有什么帮助呢?〃孩子需要些什么?〃的问题,实在值得您一再地探索呀!你可能在他未

出世前就看过一些书,懂得某年龄阶段的孩子,会有什么样的一般发展情况。但,这些原则和你宝宝发展的情况能完全相符吗?而您又该如何来帮助孩子呢?


〃小孩子的潜力无穷,愈早开始愈好!〃 这句话倒真的说出了两件事实:〃小孩子的潜力的确深不可测〃;〃学习是愈早愈好,不能耽搁孩子的智力成长。〃得当心的是:两句话合在一起,并不意味着可以倾箩筐似地拼命灌输。恨不能把你二、三十年的知识和对他的期望,一下子全灌到孩子的骨子里去。这样的作法,只不过反应出父母急功近利的心态,最容易造成孩子只会死背死记、不能思想的结果。弄不好,十个就有八个孩子,被这种作法逼得〃怕上课,怕上学〃,如果这时候父母还不警觉,甚至于加上〃打骂教育〃,弄得孩子逐渐变成怕父母、怕老师,厌恶学习、讨厌书本,那就糟了!


为了使孩子能得到正常的教育,大人实在应该细心地直捣孩子的内心深处,探索出他们需要什么?喜爱的又是什么?尤其你的宝宝他能接受的又是什么?能够了解孩子,才能帮助孩子;能够知道应该如何给,如何爱,才不会由于您给得〃多〃了,爱得〃过〃了,反把他逼出问题来。这就是本书呈献给您最重要的目的。




大人与孩子不同


至于如何去了解? 应该掌握的一个最基本的出发点就是:大人与孩子不同。


蒙特梭利坚信儿童期绝不是进入成年期之前的一个过渡阶段,他们不仅不是尚未完成的〃小大人〃,大人与小孩之间根本就一个南极、一个北极。也就是说,虽为同一个人,存在形式与心智状态却完全不同。其间最明显的差别就在大人已经发育完全,变动性已经非常


微小,各种发展潜力已经固定,智力增长的速度也逐渐低落,真可用〃夕阳有限好〃来形容了!而孩子却处于旺盛的成长过程中,正继续不断地变化,迅速地增长,潜力无穷哩!


正因为孩子还是一个充满着多变性的个体,自然的体型、行动、认知与精神发展上,都和已经定型的〃大人〃不同;既然二者无法站在同一的情况上,大人又怎能不经细察,就枉自以自己已经定型的标准与头脑,来否定孩子的奥秘,自作主张地判决孩子的想法和需要呢?再者,想要了解孩子,就必须以多观察,来了解他成长的法则。我们当然无法以横切树木的方式剖析儿童,更不能将他像小老鼠一样关在实验室里作试验。但是可以经由多方的观察处显行为,发现孩子的生长法则,推敲出他的真正需要;然后更进一步地针对发现的结果与孩子的需要,研讨出〃对症下药〃的教育方法,用最适当的安排,满足孩子内心的需要,自动地产生〃去尝试〃的喜悦,和大人所谓的〃学习意愿〃。


为什么选择蒙特梭利教学法


父母对孩子在幼儿阶段中基础性格的培养,是否合理?是否得法?是关系到孩子一生身心健康发展的大问题。孩子的品格一旦定型,就一辈子无法重来了。


蒙特梭利教学法,虽然来自外国,所依据的教学观却是一个迄今不变的原理。它重视孩子的童年阶段,更以〃先观察〃的科学方法入手教育孩子:


(1)从观察中发现孩子生命的真正需要, 再针对这些成长的需要,设计出适合孩子需要的环境。


(2)根据有效的科学程序,研究出可行、 易作的教育方法。


(3)并且进一步地配合科学程序,研究出可行、 易作的教育方法。效而闻名遐迩的〃教育材料〃──蒙特梭利教具。孩子在教具的操作中,不但能〃玩〃的有兴趣,〃玩〃出自己可以开窍的头脑,自然而然形成有步骤、有次序的做事方法,甚至于孩子可以自己发现错误、改正错误。


她真可以就是近代科学幼教学者中,最卓然有成,也最能知行合一的科学幼教大师了。她虽然已经去世了三十多年,全世界(包括社会主义国家)都仍在热烈地发展也的理论、方法和教具。而且由于科技的进步,蒙氏的理论,不仅向下成功地应用在〃胎教〃的教育领域,更向上推动了高中以上学校的教学改革。我希望我的同胞都是孩子的也导师,我们的民族才有前途。我希望中华儿女的导师们,都懂得种瓜有种瓜的方法,种豆有种豆的道理,不但要真〃懂〃,而且真〃行〃,不可有错,也不能耽误。否则,民族的生存和发展前途,以及建设的希望都会受到决定性的影响。所以我很着急而且不揣简陋地,把我最近专心了六年的学习心得,大胆地向中国的伟大母亲们提出初步的报告,分享大家,也请大家指教。


第3章 新幼儿教育目标



在一个嫌贫爱富的社会里,价值的唯一取向是金钱,难免父母对儿女的期待也会错误地以为〃将来你要能赚很多很多钱哟!〃就是唯一的教育目标了。有了钱真的会幸
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