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1．六年级的女生
2．廿五岁已婚的年轻人
3．神学院博士班学生
若你一视同仁的教，行得通吗？你所挑选的教材要视你所教的学生而定。
其次，你挑选的内容也受教学的时间所限。若教学时间受以下三段时间的限制，你的教案中要安排什么教材呢？
1．二十分钟默想
2．五十分钟上课
3．一套为期十三周的课程
第三，老师要按教学目的挑选教材。你希望学生达到什么目标？若你教授同一卷圣经，但有三个不同的目的，你就会挑三种不同的内容：
1．查考耶稣生平。
2．证明耶稣基督是犹太人的弥赛亚。
3．用敬拜回应耶稣基督。
当你按听众的特性、时间的多少、教学的目的，列出教材的优先顺序后，你必须考虑学生需要了解教材到什么程度？
学生常问我们这个问题。教育家早就知道「认识（了解）一个主题」有很多阶段。为了便于应用，以下是三个最有益的阶段：
1．表面的认识：「我以前听过，我想我略知一二」
2．一般的认识：「我学过，大略知道是怎么样的情况。」
3．全盘的认识：「我了解得一清二楚，这里有十个重点。」
你希望学生认识到那个阶段，不但要用不同的方式教，也要用不同的方式测验。若只停留在表面阶段的认识，就须用多重选择考；若在中等阶段，就要用是非题或中论题考；若在全盘认识的阶段，就要叫学生列出完整的事实，讨论主要的成分及应用。
记忆的定律坚持老师要为下列活动负责：
1．挑出教学的内容。
2．决定学生要认识到哪个阶段。
3．不但告诉学生他们该知道的，也按程度告知。
4．授课方式要使学生渴望学习。
5．按师生所同意的教材考试，以老师先前宣布的正确理解力为准。
老师没有专注于合适的教材教，也没有按正确的阶段教，以致浪费学生许多时间。
千万别对你的学生那样！反之，你要清楚说明那些事实、观念，使学生能够理解。这种不可或缺的基要部分必须厘清，反复练习。务使每个学生都要学会，否则老师就不能算教了。记住，若学生不会，就是老师教学失败！
在第一阶段「教材」的末了，授课内容要厘清、列出大纲，通常备课都是到此为止。
在第二阶段「基要部分」的末了，你对授课内容要重新评估、重新定出优先顺序。你已列出人人该了解的事实，也在大纲中列出最重要的大纲及次要部分。你承认并不是每项事实都一样有份量，但要有那种智慧必须在备课时定出优先顺序。
当你把教材的大纲和「基要部分」的新大纲作一比较，必会对其中的差异感到惊讶。你了解要立个好大纲，就必须把主要和次要的东西分别出来。
「基要部分」的大纲就是你要教的「精华」，但你尚未用最好的方式呈现出来，你只有最好的原料，但你必须包装它，才能使学生乐意学习。
〖阶段三：要使脑子容易接受〗
现在是把你的想法从教材转到学生的想法上。你挑出了教材，现在要挑出正确的方法授课，好让学生记得牢。
不幸，只有少数老师采行了这步骤。有太多老师认为教学就是杷事实教完就完了，却没有想到教学是要让学生记下来才算数！一旦我们的教学是以学生为主而非老师为主，就会立刻发觉现在的教法太不够了。
当「学习者七大定律」在你心中燃烧时（你想激发学生真正地学到教材），就要立刻找出更好的方法来使他们学到精华，而不要照往日一般地照本宣科。
这是很难达到的过程！我求学时，大部分的老师都不认为激发我学习的责任在他们身上，那是我的责任！
既然老师要激发学生学习，就必须用最有效的方式来教，使学生在上课时就能学会，而非课后才学会。
我找遍了字典都查不到可贴切说明这过程的字眼，所以我自创一个名词“mindeasy〃（使脑子容易接受）来解释这过程。在这个阶段，你要重新整理教材，简化它、包装它，使学生一学就会，根本不费劲地就进入他的思想。要怎么做得到？以下便可分晓。
你还记得你在考前「猛记（K书）」的情形吗？只要你想那些资料会在期末考时考出来，你会想出各种方式，来把不相干的资料凑在一起，让自己看得懂，以便你在考试时能记得那部分。
既然那在你学生时代能行得通，何不在当老师时也让它行得通呢？在你教学时，何不帮助学生在你教学时猛记下来呢！想想学生在下课时，就已精通下次考试的内容，他们会有多高兴呀！
要达到那目标，你必须用创意来撷取精华，改装它，使学生容易记下。教学很有技巧的老师在这阶段中会使他们的授课内容符合两大要求：
1．容易了解（易懂）
2．容易记忆（易记）
我们先来想想了解的程度。最近我儿子抱怨他的数学课本太难，他说去年的课本较容易懂，今年的课本也许是用外国语文写的。
你是否读过一篇文章，令你对某学科比先前所知的更困惑呢？但后来你却由很难的文章中彻底了解了同一个内容？
这种衡量书籍、杂志、文章的难易尺度，早就存在好长一段时间了。好比「读者文摘」是国二程度读的，Harper…s杂志是高二程度读的。people杂志是国一读的，科学美国人（ScientificAmerican）是高三程度读的。甚至圣经的版本也可分级来读：「儿童圣经」（theInternationalChildren…sBible）是小学三年级程度读的，「新国际版圣经」（theNewInterna…tinonalVersion）是国一程度读的，「新钦定版圣经」（theNewKingJamesVersion）是国三程度读的；「修正标准版圣经」（theRevisedStandardVersion）是高一读的；「新美国标准版圣经」（theNewAmericanStandardBible）是高一程度读的；「钦定版圣经」（theKingJamesVersion）是高三程度读的。
老师若希望学生学到东西，就要尽量简化教材而不伤及其原貌。当为听众程度重新编排教材。好的老师会将最难懂的观念简化成连孩童都懂的东西！若你上过这种好老师的课，根本不会丈二金刚摸不著头脑、茫然不解。教不好的老师才会失去学生，效果不彰的老师才会令学生困惑；深奥不见得要复杂，而是要简化。
不要相信别人所说：就是因为太难才不能简化的说法，那根本是错的！有的观念的确比较难懂，但那并不意味好的老师不能用有技巧的方式：使学生不但能了解，甚至不知道老师教的是一种复杂的观念！
这阶段的第二部分是记忆的程度。老师要将易于了解的教材，还要使学生易于记忆。老师要设计教材，使学生在不知不觉之中能不费吹灰之力就牢记于心。
我们下意识的思想通常是比有意识的记忆知道得更快。为了说明，只要看移居外国的一个家庭如何学语文便知。小孩子跟村子里的其他孩子打成一片，而他们的父母却每天花八小时上密集课程，同样一段时间后，孩子的表现都会比父母好。父母是专心记忆那国语文，而他们的孩子却在漫不经心中就学会了。
记忆的程度可按难易度来分别。愈难记的教材，愈记不下来；愈好记的东西，学得愈好！
当你有容易记忆的授课内容时，要记住学生只会接受他程度所及的东西。学生的脑袋弄不懂用不熟悉的言语所教出来的东西，你不能期望脑子接受没有逻辑、没有关系的事实；也不能期望它接受超乎它理解程度的事实——好比努力教小学二年级学生微积分。
你只能期望学生会记下那些经过特别处理、能迅速、永久记在脑海中的事实。你记不记得些离合诗体的歌曲？EveryGoodBoyDoesFine？你多久以前就记住了？要是你记住字母的次序E、G、B、D、F，情况又如何？所以老师作些设计安排，会使事实更容易被学生所记住。
也许你现在思如泉涌，你梦想这种革命性的方式会对