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议。3月29日，公社成立了相当于政府部一级的教育委员会。教育委员
会的主要职责是“着手改革教育”，“起草免费普及的全部世俗教育的
法令草案”。4月20日，教育委员会进行机构调整，由公社委员瓦扬主
持工作。为了尽快在巴黎各区举办初等教育和职业教育，尽快把宗教教
育改造成世俗教育，决定成立教育组织委员会。另外，还成立了妇女教
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育委员会，以示对妇女教育的重视。
爱德华·瓦扬被认为是领导教育委员会工作的最佳人选。他受过良
好教育，曾获医学博士和科学博士学位，又是一位工程师，是第一国际
会员，熟悉“德国科学社会主义”，与马克思有过直接联系。瓦扬在公
社的教育改革中发挥了重要作用。他曾向对全面教育和职业教育有研究
的人呼吁，要求他们向教育委员会提出改革建议，以便集思广益，制定
出好的教育改革方案，制定各区统一的教育制度。
②实行学校与教会分离。教育世俗化是公社教育改革的一项具有重
大历史意义的革命措施。4月3日巴黎公社颁布了政教分离的法令。根据
政教分离的法令，公社多次研究了如何使教育摆脱宗教束缚的问题。4
月28日，瓦扬签署文件，要求各区将实现教育世俗化作为一项紧急任务，
并责成教育委员会具体负责这一工作。5月11日，瓦扬又颁布了一道要
求革除一切宗教象征、神象、教义及在学校实行祷告的命令。
根据公社的命令，各区政府广泛宣传以世俗教育全面取代宗教教育
的方针政策，并从学校中清除教会人士，挑选世俗教师管理学校，并清
除学校中的一切宗教教育措施与活动，如圣母像、十字架、宗教图案和
宗教课、祈祷等，加强了科学知识和道德品质教育。
学校与教会分离，实行教育世俗化，是一场激烈的斗争。公社的命
令到处遇到反抗，一些教会僧侣对公社命令置若罔闻，拒不离开学校。
③实施普及义务教育。巴黎公社将实施普及的免费义务教育作为重
要任务。公社及各区的教育文件都强调教育的普及性和义务性这一要
求。第二区的呼吁书指出：“世俗的、免费的和义务的教育，这是革命
应集中力量促使实现的纲领”。 《巴黎公社社员告劳动农民书》说，要
让农民的儿子和财主的儿子受同样的教育，而且是免费的教育。第十区
政府在《通知》中指出：“凡6岁到15岁的儿童，不分民族和宗教信仰，
只要持有区政府的证件，即可报名入学”。由瓦扬签署的《关于设立普
通教育职业学校告各区政府书》指出，教育改革将“保证每个人得到社
会平等的真正基础，即每个人都有权享受的全面教育，使他们容易学习
和担当与他们的爱好和能力相适应的职业”。瓦扬认为，通过这样的教
育改革能够确立公社的真正的社会主义任务。
为保证普及义务教育的实施，巴黎各市区对本区的适龄儿童都进行
了调查和统计，动员家长送子女上学。第三区区政府还发出了学校免费
供应学生学习用品的通知。有的区还为贫苦儿童提供膳食和衣物。公社
还办起了托儿所、幼儿园及孤儿院和寄宿学校。
公社提倡全面教育，并注意发展职业教育。要求青少年学习一切有
益的科学知识，并强调教育与生产劳动相结合。5月6日，公社在第十五
区开办了一种新型职业学校，除对学生进行职业训练外，还讲授一般文
化科学知识。
④重视儿童和青少年的思想品德教育。在巴黎市区有关教育的文件
和报刊上，强调了革命的思想教育和爱国主义教育，要求培养儿童尊重
劳动者和热爱劳动的情感，提出好公民应该热爱祖国，为祖国劳动，善
于将自己的利益和祖国利益结合起来，必要时能为国捐躯。公社还组织
少年儿童参加保卫公社的实际斗争。
⑤解决教师待遇问题。在法国，特别是1848年革命失败后，法国
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教师的地位极低，待遇很差，女教师的薪金更少。不少教师为了生活，
不得不兼职。巴黎公社把提高教师社会地位和改善教师生活待遇作为教
育改革的重要措施之一。首先由于教育世俗化政策的实施，使教师从神
职人员的监视和压迫下解放出来，成了学校和社会的主人。5月21日，
公社通过了一项关于提高教师年薪的决定，其中规定助理教师的最低年
薪为1500法郎，教师的最低年薪为2000法郎，男女教师同工同酬。教
师薪金比第二帝国时期提高1—2倍。这些措施激发了教师的革命热情，
他们努力工作，积极贯彻公社的教育政策，迅速改变了旧学校的面貌。
许多教师在后来保卫公社的斗争中表现了惊人的勇敢精神。巴黎公社在
严重的战争环境中，在短短的72天中，对教育改革做出了重大努力，提
出了许多富有革命意义的措施。它提出的学校与教会分离，“一切学校
对人民免费开放，不受教会和国家的干涉”，使人人都有享受教育的权
利，使学校真正为劳动人民服务，这从根本上改革了教育的性质。巴黎
公社提出的许多教育改革措施，对今天的教育发展似有启发和借鉴作
用。
2。英国教育
英国是最早发生资产阶级革命的国家，并于18世纪中期最早开始了
产业革命。资产阶级革命和产业革命促进了英国社会经济和科学技术的
发展，社会经济和科学技术的发展又给教育带来了发展的机遇和新的要
求，许多思想家和政治家也都以发展教育来充实自己的社会改革方案。
到19世纪，各级各类学校均有较大发展，新的教育思想、教育理论和教
育改革实验亦百花齐放，异彩纷呈。
（1）英国的教育体制
传统的英国教育的领导权一直不在国家手中，而是由罗马教廷属下
的英国天主教教会所操纵。1534年，英国脱离罗马教皇而自立教派，称
为英国国教，教会又受制于国教教会。产业革命前国家对教育不管不问，
把教育看作是一种慈善事业，教会和私人办初等教育，是一个突出特点。
产业革命带来的工业发展，要求工人接受一定水平的教育，以成为
合格的劳动力。这一实际需要促使英国于19世纪初开始实行国家直接管
理学校的措施。教育管理权由教会手中转到国家手中经历了一个曲折的
过程。
首先是广大劳动群众为争取受教育权进行了斗争，要求国家为人民
开办学校，迫使政府于1802年颁布一项学校法案，规定企业主应负责对
工厂学徒进行读、写、算方面的教育。但这道法令并未实行。直到30年
代，在工人运动的压力下，才逐渐引起政府对学校的重视。与此同时，
在国会里也展开了关于国家办不办教育的争论，一些议员还提出了具体
的议案。1806年，议员怀特布雷提出教区学校议案，建议国家在每一教
区设立学校和管理学校。这是国会首次以国家名义讨论国民教育问题，
但当时未有实施。1833年，财政部长阿尔索普提出教育补助金法案，由
国会通过。议案决定每年从国库中拨款2万英镑作为对初等学校的建筑
补助金。以后该项拨款逐年稳步增长。这是英国从只把教育看作宗教教
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派活动或民间活动，向教育国家化的转折点，也是国家直接把握教育领
导权的开端。起初，国会仍把补助金的管理与分配权交给国教派和非国
教派团体处理。1839年，英国政府首次设置了“枢密院教育委员会”，
直接掌握、监督补助金的分配。1856年，枢密院教育委员会改组为“教
育局”，成为政府领导全国初等教育的机构。关于中等教育问题，则由
不定期临时组成的各种委员会进行调查和处理。到1899年，为彻底解决
中等教育领导权问题，废除教育局，建立了直属议会的“教育委员会”，
解决了初等教育和中等教育的领导权问题，初步实现了英国教育领导体
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