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补全之故，所以对项目采取被试间的平衡设计。也就是说，半数被试
学习项目的一半，而另外被试则学习剩下的一半项目。由此，在实验
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过程中，每一个项目既是学习过的项目又是未学习过的项目。参见
第9章。）
另外一个内隐记忆测验的例子是词根补全测验。在这种测验
中，人们看见一个由前三个字母构成的词根，例如eie ，井要他们
用第一个浮现到脑海中的单词补全这个词根。你认为哪个单词可以
补全这个词根昵？极有可能休会想到“elephant”而不是“element〃和
“elegant”，因为你受到前面句段中单词的启动。当人们在进行词根
补全测验之前学习一个词表也会出现同样的启动效应。
已使用的内隐记忆测验还有很多其他的类型，但我们在这里将
不再阐述（参见Roediger和McDermott，1993）。这些测验共有的
一个重要特征是，尽管被试的作业受到先前学习过的材料的影响或
“启动”，但他们却能在没有觉察到记忆过这些材料的情况下进行操
作。这些测验有时据称反映了“无觉察的记忆”（Jacoby和Wither…
spoon，1982），因为操作的改善不需要人们觉察到测验与学习过的
材料乏间的关系。
遗忘症
有关内隐与外显记忆测验之间差异的兴趣起源于对遗忘症患者
的研究（比如，Warrington和Weiskrantz，l 970）。遗忘症患者是由
很多原因所导致的脑损伤引起的，诸如慢性酒精中毒（科尔萨科夫综
合征）、缺氧症（大脑缺氧）、外科手术或头部受伤等。遗忘症患者在
外显记忆保持测试方面表现出严重的记忆缺损。遗忘症患者的典型
特征是，遗忘症患者只能回忆或再认很少的最近所学习过的材料，尽
管他们其他的认知功能并未受损。有些病人非常容易遗忘，以至于
病人的医生在每次见到病人的时候都要作自我介绍。下面一段摘自
和遗忘症患者一块工作的威克尔格伦（1977）所写的一本书。
在一次测试这些患者的时候，我有过一段糟糕的经历。这
是20多岁的年轻男子，最近由于一次不寻常的击剑事故而导致
脑受损。科垒（ Corkin，s．）对病人用像“这是威恩…威克尔格
伦”这样一些话介绍我。这个年轻男子回答道“威克尔格伦，这
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／实验心理学
是个德国人名，是不是？”我说：“不是。”他就说：“是爱尔兰人
名？”我再一次说；“不是。”他又问：“是斯堪的那雏亚A27”我
说：“是的。”我与他交谈了大约5分钟，然后我出去打了一个电
话。当我返回的时候，每个人鄯站在与先前天体相同的位置上。
这时科金发现，这位病人似乎根本不知道曾经见过我，于是她再
次向病人介绍我。她说：“这是威思·威克尔格伦。”病人接着311
问：“这是个德国人名，是不是？”我回答：“不是。”然后他说：“是
爱尔兰人名？”我再一次说｛“不是。”他又问i“是斯堪的那堆亚人
名？”——与他和我第一次见面时所问的问题压其问题顺序是一
样的（p_ 326）。
由此可见，遗忘症患者的外显记忆相对于正常人而言受到严重
的损害。过去经常假设遗忘症患者缺乏学习和储存新语词信息的
能力。
1970年，沃林顿（Warrington，E）和韦斯克兰茨用不同的方式
对遗忘症患者进行记忆测验并得到了一个改变科学家扪对遗忘症尤
其对记忆功能的看法的发现。他们先让遗忘症患者和控制组被试
（患有神经系统疾病的患者）学习许多由24个词组成的诃表，然后用
不同方式对他们的记忆情况加以测量。（他们针对每一个记忆测验
学习不同的音节表。）我们在此探讨其中的两个测验。
第一个测验是传统的外显的自由回忆测验，在测验中只是简单
地要求被试尽可能多地回忆出词汇。正如所料想的一样，遗忘症患
者（33％）比控制组被试（54％）回忆出的项目要少得多。第二个测验
则是内隐测验，测验中让被试看一些模糊的单词（单词中的每一个字
母都被擦掉了一些部分，因此在测验前被试根本不可能辨认出这些
单词）；然后要求被试勾画出这些词并说出来（这些词均在学习阶段
呈现过）。令人感兴趣的问题是，遗忘症患者是否在内隐记忆任务中
表现出典型的糟糕成绩，或者会出现一些不同的情况。
为说明交互作用的概念，在下面的部分中，我们来考察一下此实
验可能得到的几种结果。
阜、
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交互作用
通常情况下，当一个变量的效果（对因变量的）在另一个变量的
不同水平上发生了变化，就可以说这两个自变量之间存在交互作用。
我们选择内隐和外显记忆测验来说明交互作用这一概念，其原因在
于它们显露出许多的交互作用。也就是说，内隐和外显记忆测验对
某些特定自变量操作反应不同。对内隐记忆有很大影响的变量可能
对外显记忆没有影响甚至是相反的影响。我们现在利用沃林顿和韦
斯克兰茨实验结果的几种模式，来阐明内隐记忆和外显记忆测验中
存在的交互作用。他们的实验在前面已部分地阐述过。
图IO…IO列出了四组假设的数据。这四组数据阐明了沃林顿和
韦斯克兰茨在遗忘症患者与控制组被试身上比较内隐记忆和外显记
忆的实验所可能得到的不同结果模式。表中左边的数据对应于柱形
图（页面的中部）和线形图（页面的右部）。我们将按顺序对每一个图
加以说明。当我们探讨每一个例子的时候，将考察表中数据的模式
并观察怎样将数据用图来表示。
例A是作为一个起始点来说明当变量之间不存在交互作用的314
时候，数据看上去会是什么样子。图中表明控制组被试无论是在外
显记忆还是在内隐记忆测验中，其作业成绩都比遗忘症患者的好，显
示出被试组的主效应。也就是说，记忆未受掼者（控制组）无论在何
种记忆测验条件下，其记忆总要优于遗忘症患者。在这个饲子中，被
试组与记忆类型之间没有交互作用。主效应是泛化的，即在一个变
量的各个水平上（在此指测验的类型）出现的效果，都能在其他变量
上被同样地观察到（在此指控制组的操作要优于遗忘症患者），
例B阐明了一种可能出现的交互作用形式。在这个例子中，控
制组被试在外显自由回忆测验中，其作业成绩要优于遗忘症患者；而
在词汇辨认测试时则两者是一样的。也就是说，当记忆用内隐的方
式加以测试时，遗忘症患者与正常被试之间的差异便不再存在了。
由此，一个自变量（记忆缺陷的存在与否）的效果随着另一个自变量
（测验的类型）的水平而发生变化。这是一个两个变量之间交互作用
的例子。
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