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以“否”回答。根据加工水平的观点，语义加工将产生更深的编码和
更好的保持。这个预言在标准的再认测试（诸如Craik和Tulving
所使用过的）中得到证实。在这种测试中学习过的单词与未学习过
的单词混杂在一块，被试的任务是挑选出学过的。如图10…9左部所
示，被试在语义编码条件下再从的正确率为84％，而在语音编码条
件下却仅占63％。
但莫里斯与其合作者（1977）给第二组被试一种不同的测试。这
种测试被称为韵律再认测试。在这种测试中，被试的任务是检测一
个音节表并挑选出与早先所学过的单词押韵的单词。因此，如果
beagle在测试词表中，他们就要将它挑选出来，因为它与所学过的
eagle押韵（在测试词表中的单词不在学习音节表中出现，它们只和
学习音节表中的单词押韵）。被试在韵律测试中作业水平在语音条
件（正确率为49％）比语义条件（正确率为33％）更好些。这是一个
与通常的情况相反的结果。由此，奠里斯与其合作者（1977）指出，一
种加工并不天生地优于或劣于另外一种加工，编码操作的效应依赖
于信息怎样呈现给被试或怎样被测试的。他们提出迁移恰当加工以308
代替固定水平加工。迁移恰当加工是指，如果学习阶段所获得的知
识或操作能够与测验阶段所涉及的知识或操作相匹配，那么测验的
结果（作业水平）会相对好些。在一个需要语音（韵律）知识的再认测
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／实验心理学
圈10…9奠里斯、布兰斯福德和弗兰克斯（1977）的结果
键试在回答丁需要他们思索单词的发音（语音编码）或意义（语义编码）的问题后．接
受标准的再认测验（田左）或韵律再认测验。在韵律测验中选择与先前学习过的单
词押韵的单词‘图右）。通常情配下，在标准的再认耐驻中存在加工水平蛙应l但在
静律测验中，语音编码比语义编码产生了更好的成绩。由此可知，加工类型的耀浅
并非与生俱来的，而是依赖于使用信息的方式。对一种测验类型不好的加工，也许
对另一种类型是好的。
试中，先前的语音编码会导致比语义编码更好的作业成绩。
尽管加工水平效应在许多变量中都是存在的，但并不能把它推广
到所有测验类型中去。因为只有在需要意义加工的测试中，标准的加
工水平效应会出现。但在其他类型的测试中并非如此（参见Jacoby
和Dallas； 1981； Roedlger； Weldon。 Stadler和Riegler（1992》。
本部分主要是围烧图10…8所示的詹金斯（1979）记忆实验模型
来阐述的，其实他的理论可以广泛地运用于所有的心理学实验。也
就是说，我们探讨任何问题的时候，均应问一问t其结果能否推广到
不同的被试身上去，能否推广到不同的研究情景、不同的因变量测量
以及不同的自变量操作方式上。
认识到一个实验结果不具有普遍性，这仅是第一步。关键问题
是要弄清楚为什么会这样。科学家常常不相信或忽视那些会动摇他
们已有信念的例外情况，至少在这种例外被多次证实为确实存在之
前是这样的。改变一个人已有的坚强信念是很不愉快的，但有时科
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泛接受的理论格格不入。理解例外常使我们抛弃或大范围地修正我
们的理论。因此，推广的失败没有必要感到沮丧，这种失败可能会带
来巨大的机会。加工水平效应不能适用于所有的测验这一事实给我
们带来了一个名叫迁移恰当加工的新的理论方法，这种方法亦被应
用到其他的领域（参见Blaxton，1989；Roediger。 1990）。
io。3 实验主题与研究范例
主题交互作用效应
范例内隐与外显记忆测验
交互作用效应是一个统计学术语，它产生于评价多因素实验或
一个以上自变量时对变量的分析过程中。交互作用效应多被称为交
互作用，我们在前面的第3章和第8章曾探讨过。（变量的分析在附
录B中描述。）然而，由于交互作用的概念非常重要＋所以我们在某
些方面要再一次对其详细探讨。而且我们发现这个概念在某些方面
困扰学生，因此重复阐述交互作用有助于更好地掌握这个主题。
你会回忆起，多因素实验是指那种在同一时间操作两个崴两个
以上自变量的实验。当一个自变量的效应随着其他自变量水平的变309
化而变化时，交互作用便产生了。你已经多次在此章中接触过交互
作用效应，尽管我们并没有这样去称呼它。例如，图10…5中斯卡巴
勒（1972）的结果就显示出，在其短时记忆实验范例中，视觉呈现相对
于听觉呈现的优越性依赖于所用的间隔时间。与之相似，图10…9中
莫里斯及其合作者（1977）的结果亦显示出，在学习时的加工水平与
所用的测验类型之间存在交互作用。下面所列举的例子与莫里斯及
其合作者（1977）的实验很相似。
内臻与外显测验
我们将利用内隐与外显记忆测验之间的差异来阐述交互作用。
这些测验类型之间的差异在本章的开始部分曾简短地描述过，在此
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／实验心理学
将作详细探讨。
外显记忆测验是指那种要求被试有意识地回忆她或他在实验早
期阶段学习过的材料的测验，比如，这种测验的代表有：自由回忆、线
索回忆和再认。在上述的每一个测验中，要求被试回忆先前的经验。
因此，这些测验是被明确地呈现出来用作记忆的测验。
与之相反，内隐记忆测验则是这样一些任务＋即与实验室中的先
前经历无特定关联的情况也能被完成的。内隐记忆测验的一个范例
便是残词补全任务。在这种任务中，被试先看一些缺少字母的单词，
然后去填补这些空白而成完全的单词（例如，将J_p_a_t填补成ele
phant）。要求被试尽可能快地产生出适合于残诃的单词，但没有告
诉他们这些残词是由先前学习过的项目所形成的。这些残词非常难
以补全，如果人们最近没有看过这些词，那么通常仅能补全zo％…
35％。被试在投有学习过单词的条件下的残词补垒率是控制条件，
常被称为“非学习基线”。然而，如果被试在补全测验之前见过这些
词．其补全宰则大有改善，通常比原先多75％左右。即使被试未被
告诉这些残词是早先学习过的词汇时，这种现象也会出现＋这时记
忆可被内隐地测量，因为即使没尝试去记忆先前学习过的词汇以便
于完成任务，但人们的作业水平由于先前的接触而出现自发的提高。
作业水平上的这种提高被称为启动。为了测量启动效应，研究
者将被试学习过的词汇和没有学习过的词拒脯f机地混杂在一起来测
量被试。每一个人的启动成绩可以通过用学习过的词j亡补全率减去
未学习过的项目补全率（非学习基线）计算出来。例如，假设你学习
过10个单词，然后你接受一个补全测验。这是一个由10个你学习
过的单诃加上另外10个你没有学习过的单词随机地馄杂在一起构
成的残词补全测验。如果你从IO个学习过的单词中朴全出五个310
（50％）．但仅能从10个未学习过的单诃中补垒出两个（非学习基线
为20％），那么你的启动分数为0。 50…0。 20=0。30。（为确保学习过
的和未学习过的单词之间的差异并非只是由于学习过的项目更容易
补全之故，所以对项目采取被试间的平衡设计。也就是说，半数被试
学习项目的一半，而另外�