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斯金纳认为，统计分析通常成了一个目的，而不是帮助实验者推出实
验结论的工具。有关操作性条件反射中小样本设计的逻辑已经在西
德曼的书《科学研究的方法》（1960）中被详细阐述了。通常被用在大
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第九章条件反射与学习／
样本传统研究中的实验控制与统计推断是可以运用在小样本研究中
的，只要仔细控制实验情境和大量的连续测量因变量。小样本方法
尤其适用于矫正行为操作技术的临床运用。特别是当一个治疗专家
一次处理一个病人时更加如此，这是小样本设计的限定个案。尽管
治疗专家用同样的方法一次可以治疗许多人，但是相对于在大样本
研究中看到的那些被试数量来说还是很小的。我们以儿童的行为问
题为例探讨一下小样本设计。
让我们来想像一下这样的事情：忧心忡忡的家长寻求心理医生
的帮助，因为他们的女儿一天总要发几次脾气。当行为矫正专家使
用操作性条件反射技术时，他首先要见一下孩子的面。那么，他能对
行为作出什么诊断呢？是什么原因引起这种行为呢？治疗专家将如
何消除儿童的不良行为井使其恢复到正常状态呢？
一个行为矫正家常常要探寻在孩子的学习过程中，是什么原因
导致了这种麻烦行为，他会把注意力放在产生并维持孩子哭闹、踢东
西、撞头等行为的强化的关联性上面。通常所使用的疗法是尽力改
变患者的这种强化关联，孩子会为她或他的适应性行为和没作出的
不适当行为而受到奖赏。我们可以把想像中那个儿童的困境作如下
的解释。
对儿童来说，一个潜在的强化源就是父母对她的注意，而她则想
尽办法吸引父母的注意。一旦当儿童感到孤独和被忽视时，她就开
始哭泣，这就引起了父母的注意，从而强化了哭这个行为。下一次当
这个儿童又感到孤独时，她又使用哭这个策略，这样行为就会继续得
到强化。不久，儿童发现她不得不更大声哭才能引起父母的注意，因272
为她的父母一方面开始慢慢适应了这种行为，另一方面想不理她从
而使她停止这种行为。每次当孩子把这种行为的极端性增加时，她
的父母就开始注意，至少是一会儿。因为这种问题行为无论在强度
上还是发生的频率上都在逐步增强，这就导致了父母寻求心理医生
的帮助。父母不明智地通过强化塑造了孩子的极端行为，就像训练
鸽子走8字形一样，从一开始对鸽子的移动加以强化到它几乎走完
这个8字形。同样，孩子的撞头、发睥气等不良行为也会被强化，并
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照此道路发展下去。
治疗专家的分析表明，孩子的行为已经被一系列不好的强化巩
固下来。因此，治疗措施就必须打破强化与问题行为之间的关联，使
强化在积极行为之后出现，而不是在消极行为之后。心理医生的工
作在很大程度上是帮助父母成为一个有效的行为治疗家。父母应当
在儿童正常的时候去注意他。如果儿童还是发脾气·父母应当尽量
采取强化措施使其强度减弱。如果儿童发作时异常暴戾＋父母应该
先平静一会，然后再予以注意，这样的强化有助于减轻问题行为的强
度，渐渐地就会使发脾气这种坏习惯减轻。如果有可能的话，最好是
对这种发脾气不予理睬，这样就会使问题行为彻底消除，因为问题行
为之后不再有强化了。
AB设计
在考察小样本设计之前，我们先看一个常见的、无效的评价治疗
效果的方法。右关疗效的研究，如果有可能的话，应当与治疗结合起
来进行。这看起来比较简单，其中包括问题行为频率的测量，然后制
定治疗措施，肴行为是否发生变化。我们称这种设计为AB设计，这
里A代表治疗前的基准状态，B代表治疗后的状态，治疗是自变量。
这种设计经常应用在医疗、教育和其他应用研究方面。在这些研究
中，我们关心的主要是治疗或训练的措施对问题行为的效果。然而
AB设计不是一种有效的实验设计，应当避免使用。之所以无效，是
因为B阶段发生的变化可能是由其他因素导致的，这些因素与我们
感兴趣的因素发生混淆。治疗可能产生行为的改变，但是研究者没
有意识到的或无法控制的因素也会对行为的改变产生影响。由于缺
乏控制组的对比，我们不能够得出这样的结论，即行为的改变是由治
疗所导致的。要知道，在没有自变量的情况下，其他的于扰变量也会
导致行为的变化。当其他变量与自变量一起不知不觉地发生变化
时，就会产生混淆。仔细控制潜在的无关变量非常重要，这样就能保
证效果是由自变量产生的。这在AB设计中无法傲到，因为治疗家
研究者甚至没有意识到无关变量的存在。
解决这一问题，最好的办法就是使用大样本设计。我们可以把273
被试随机分成两组，一组是实验组＋接受治疗；另一组是控制组，不接
受治疗。如果实验组的状况随着治疗的进行而得到改进，控制组的
状况没有发生变化，我们就可以得出结论认为，是治疗而不是其他无
关因素导致了这个结果。在对个体进行治疗的案例中，比如前面虚
构的那个发脾气的女孩，生活中一般没有潜在的控制组，只有存在一
个被试的实验组。因为一个大样本设计，其实验组和控制组一般都
有大量的被试，因此在评价治疗效果时＋这种设计方法是不合适的。
ABA或反向设计
针对AB设计的缺点，实验者通过逆转B阶段之后的条件而产
生了一个变通的办法，即ABA设计或反向设计。在ABA设计中，
第二个A的作用是去除B阶段中其他因素影响行为的可能性，使实
验条件恢复到原先的基线水平。在第二个A阶段，不再使用任何自
变量＋让实验者观察行为是否返回到原来的基线水平上。如果行为
返回到了原来的基线水平，那么，研究者就可以得出结论认为，B阶
段中行为发生的变化是由于对自变量的操纵而引起的。但如果一种
无关变量与自变量高度相关，那么这种概括性的结论就不成立。实
际上，这种情况是不可能发生的。
在那个发脾气昀小女孩的例子里，治疗家首先指导其父母测量
其行为的基线水平，也就是计算出小女孩通常情况下的哭闹、发脾
气、擅头的次数，然后，指导父母如何改变孩子的问题行为。当儿童
表现出好行为时，父母应当通过注意对孩子进行强化，这样就会使问
题行为逐渐减少直至消失。同时，通过不注意他们的问题行为而使
其消除。如果在几周以后，发脾气的频率发生了变化，心理医生就会
让其父母重建旧的行为模式，以确信正是由于在不适当的时候父母
对孩子的注意才使孩子的行为得到控制，而不是注意以外的其他因
素。（当然，如果治疗家对这种研究不感兴趣的话，他也许在B阶段
见好就收了）。如果一开始的治疗对因变量（发脾气的频率）投有产
生影响，就有必要尝试其他治疗方法。基于操作性条件反射的行为
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矫正技术在治疗一些心理问题上获得了巨大的成功，这里我们再举
一例。
哈特及其同事（1964）对托儿所一位4岁儿童比尔进行了研究，
该儿童看上去很健康、很正常，但却过分能哭。�