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同类型的线条。当你找到了指导语要求的卡片时，就把它们放到一
个槽里，咀便最后拿到房间外面。
你有所不知，这些卡片上写的是中文；而且你也不知道，你确实
正在按照要求用中文回答问题。这个假想的实验假设，你的指导语
足够详细以至于你能够充分地回答问题，尽管你根本不懂中文一一
你甚至不知道自己正在操纵着中文符号。因此，你正在参加的是图
林测验的一个变式，因为人们正在用中文问“这个房间”的问题（由此
得名中文房间），并且询问者应该不能区分你的答案和舍说中文人的
答案。你正在娴熟地操纵着一套形式符号，但这些符号对于你来说
没有任何意义。
塞尔相信，在一个真实的中文房间比赛中，你会通过图林测验
的。这意味着你在中文方面有才能和智力吗？塞尔的回答是不。虽
然你通过了图林测验，但你根本不理解中文。你的所作所为完全类
同于一个愚弄询问者使其相信是人而不是正在回答问题的计算机。
计算机程序很类似于你在中文房间中所操纵的符号；此外，与你相像
的还有，计算机_没有给符号赋予意义或理解。根据塞尔的观点＋这只376
能意味着图林测验是无效的，它不能证明机器有智力。
塞尔叉进一步论证了他的观点。他提出真正的理解需要一个在
实验情境中有着因果推理能力的大脑。休不可能像理解你的母语那
样去理解中文，因为你不能生成它。对于中文来说，所有你能够做
的，与在“智力”活动中一台机器所能做到的一样，就是遵照指导语去
操纵符号。塞尔（1990）指出，有生理基础的人脑或许不是能够思维
的惟一机器；但他又指出，创造人工思维的机器的可能性是“不存
在的”。
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塞尔中文房间的讨论及其有关大脑的观点并非没遇到过挑战
（见Churchland和Churchland，1990）。基本问题似乎是：什么可咀
作为智力的充分测验？只能操纵符号的装置的行为算作智力吗？强
Al的回答是算。塞尔的回答是不算——一个模拟中文说话的程序
是不理解中文的＋就像一个模拟消化的程序不能真正消化食物一样。
定义智力
仿；现在可能要问，“智力还有其他的被广为接受的操作定义吗？”
其简短回答是没有。在这里，我们将探讨一些智力的其他定义和与
操作定义概念有关的附加问题。
你可能已经注意到了，当我们在本章的第一部分讨论信度时，我
们没有定义智力。这是因为测验的发起者常常有一个当时实用的问
题。比纳只是想要确定法国学校学生适当的等级水平。在这些实用
的情境中，测验的效度是由某一标准决定的，比如在校就读的成功。
事实上，斯坦福一比纳和韦克斯勒测验在预测学业成绩方面做得很
好。因此，你可能想说，如果智力测验有很好的效标效度（测验预测
学业成绩）的话，那么智力就是测验测量的东西。但这个问题是两面
的。一方面，大多数智力测验集中在数学和言语能力上，以至于它们
忽略了色括音乐能力和理解他人能力在内的其他种类的重要智力活
动；另一方面，从学业角度定义智力能力常常被看作是一个狭隘的和
有文化偏差的智力定义方式。典型的IQ测验并不能测量出一个人
的成功和环境适应能力。按照一些批评家的观点，IQ测验反映的是
上、中层白人的价值，而不反映智力对整个社会意味着什么。因此，
争论一直存在，人们的IQ分数可能也与常识或有效率的生活没什
么关系。而且＋即使人们是高教的并且有常识，他们的IQ分数仍不377
会预测他们在另一个情境中的成功，比如在沙漠中存活下来或在丛
林中保护了自己并得以谋生。
因此，把智力的定义确定为智力测验所测量的并接受下来并不
能解决许多问题。把智力局限在专门技术的范围内，很可能会遭致
一般公众的反对，因为他们的关于什么是智力的概念与之不同
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（Sternberg； 1995）。
让我们简要思考一下当代对操作定义智力所做的努力和尝试。
这个理论被称为多元智力的理论，是由加德纳（1983）提出的。他的
目的是为了拓宽智力的标准学业定义，以包含那些西方文化价值较
少提到的智力（为了使用他的措词）。而标准智力测验则较多涉及西
方文化价值。加德纳从跨文化的、心理的、心理测量的、发展的以及
神经的等方面提出证据证明智力七个侧面的存在。这些多元智力是
机体运动知觉的、语言的、逻辑一数学的、音乐的、自我理解的、社会成
功的和空间的。在这些侧面中，只有语言的、逻辑一数学的和空间的
在标准IQ测验中被测试过。对于七个智力中的每一个来说，加德
纳都试图证明它有一个独立的神经结构和一个独立的发展史｝一个
人可能在一个侧面中表现得很好，而在其他侧面中则相反；并且无论
在什么样的文化背景中它们每一个都起着突出的作用，虽然方式
不同。
我们不对每个智力一一剖析了，接下来我们只考虑一下加德纳
对音乐能力的分析。首先，椰德纳表明音乐能力的基本神经结构有
别于其他的。音乐能力与右脑有关，而语言能力与左脑有关。左脑
损伤的人常常会失语，即他们有语言障碍。然而有趣的是，尽管失语
的人常常有说话的麻烦，但他们常常能唱；更有甚者，即使在很少的
唱不出歌词的情况下，他们的音乐能力依然没受到干扰。相反，右脑
损伤的人常常会遭受音调不识症。音调不识症患者不能唱，他们平
常的声音变化减小了。但是，音调不识症患者的语言能力是完好无
损的。
加德纳注意到的下一件事情是，人们在音乐能力上有着极大的
差异。这可以通过特殊测验（即心理量表方面的）来评估，但在日常
的观察中它已经显而易见了。莫扎特就是一个显而易见的音乐天
才。很小的时候，这种天才就创作了一流的交响音乐；而且还未进人
青少年他就已经在欧洲的皇家宫廷中演奏了。
加德纳还进一步提出了独立音乐智力的证据，在此我们就不考
虑了。对于每一个被提出的智力，加德纳都试图在几个维度建立它
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们的操作定义。这意味着他正在使用会聚操作以便于精练他的智力
概念。他在定义智力上成功了吗？加德纳的多元智力理论是智力的
定义吗？正如你可能预料到的，那些问题的答案是不，或者至少对于378
某些心理学家来说是不。
加德纳理论的一个反对者是心理学家斯顿伯格（ Sternberg，
R），他已经采用了信息加工方法来定义智力了（斯顿伯格的工作中
最被接受的处理是The Triarchic Mind，1988）。斯顿伯格对加德纳
方法的主要批评是，它没有明确说出七个智力之下的过程。斯顿伯
格认为，加德纳只是说出了智力的名称而没有确切指出它们是什么
和它们不是什么。斯顿伯格的第二个批评是，智力是一般的，而加德
纳的智力却是具体的。根据斯顿伯格的观点，加德纳辨认出的是才
能而不是智力。缺乏音乐才能对一个人来说不会有太多的损害，可
能只是不突出而已。但是，一个不能计划或推理的人则在这个世界
上将会毫无用途。
斯顿伯格的批评被他考虑进了自己的智力理论中，他的理论强
调加工信息、似新方式综合信息以及适应新情境的能力。斯顿伯格
的智力操作定义表明，智力行为反映的是对社会情境中问题的解决
能力（见Sternberg和Salter，1982）。这个观点是杰出的，被许多感
兴趣于信息加工方法的心理学家所接受（见Kantowitz，1989）。
但这个适应的问题解决能力是智力吗？按照这个观点