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中等得分组和低得分组，组员分别是每个性别中最高分数的八人、中
等分数的八人和最低分数的八个人。结果被显示在图l2…l中。图370
中画出了男女高、低得分组在斯坦福一比纳测验中的IQ增加值。正
如已经提到的，所有组都被记录了连续的增加，其中包括没被显示出
的中等得分组。但是，有一组似乎远远地少于其他组：女性的高得分
组。这个结果可能不是由天花板效应（见第10和11章）引起的，因
为高得分组的男性显示出的是稳定增加。由于我们不知道得分高的
男性和女性最初是否相等，并且又由于得分低的女性提高了很多，因
此天花板效应的存在是可能的。
罔IZ…1成年前不同iQAe平男女的连续平均年龄上的斯坦福一比纳1Q
值的平均增加值
（取自戟加斯和布誓搏韦，1971，图l1197t年的版权归美国心理学会所有。
蘑印时得捌了许可。）
虽然这个研究本身还不能得出什么结论，但是一般而言它与以
往他人的研究一致，即证明丁所测量的智力在大部分人生（从儿童早
期到中年）中保持着相对的稳定。由此可知，心理发展的早期测量能
够预测后来的智力，这在博恩斯坦和西格曼（1986）的一个重要的纵
向研究中已经被确证了。
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用作变量的年龄
在坎加斯和布雷德韦的研究中，他们感兴趣的最初变量是年龄。
正如前面讨论过的，年龄是一个被试变量。根据定义，被试变量不能
被实验操纵。研究者只能代之以选择满足不同类别和研究的实例。
因此，用被试变量进行的研究本质上是相关研究｝研究者能够辨认出
在一个被试变量中随着变异而发生变化的因变量，但很难把它归结
为被试变量和随被试变量一起变化的某一混淆因素。这在以年龄为
被试变量的研究中能够清楚地看出来。
最典型的变化年龄的实验设计被称为横切的设计。在这个设计
中，研究者截取总体中的一个部分