按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
例如从事精细操作的外科医生所应具备的沉着的性格特征，在形成过程中就有可能改造胆汁质的容易冲动和不可遏止的特性。
专门的研究证明，在良好的环境与教育的影响下，各种气质类型的人都可以培养积极的性格特征，从而说明性格对气质的重要作用。
列维托夫（．．）
曾以４０名十年级学生为对象，r G K ＇ E F c H E研究气质与性格的关系。
这４０名学生分别为四种气质类型的典型代表，每种类型均为１０人。
根据教师的长期观察，对每个学生在自制力和坚忍性方面的特征进行鉴定（见下表）。
表２２十年级学生的气质类型与性格特征（自制力和坚忍性）
学 生 人 数气 质 类 型自制力强的自制力弱的坚忍性强的坚忍性弱的多血质者４６６４
胆汁质者５５７３
抑郁质者６４５５
粘液质者８２６４
上表说明，各种气质类型的学生，有的自制力和坚忍性强，有的自制力和坚忍性弱，证明了气质的某些品质与性格特征并不是单方面的联系①。
①．．列维托夫：《性格心理学问题》，人民教育出版社１９５９年版，第６８r G页。
529
·４２５·普通心理学
具有不同的气质类型的人可以形成同样的性格特征；而相同气质类型的人又可具有带着同样动力色彩但却互不相同的性格。
在性格的培养中，良好的教育应当注意改造那些不适合某种性格特征的消极气质特性，发挥那些对某种良好性格特征适宜的气质特征。
因此，作为心理特征的气质和性格两者是不同的。
从气质的自然性质而言，气质似乎是性格的基础；性格则似乎可以在一定程度上掩盖或改造气质。但是这种区别不是截然的。气质也是心理特征，也是在生活实践中形成的，并不是纯自然的东西；性格对气质虽有“施加影响”
的一面，也有受后者制约的一面。气质与性格是两者互相渗透、彼此制约着的。
（二）
性格与能力同性格和气质一样，性格和能力也是在人的统一的发展过程中形成起来的。高级神经活动类型是性格与能力发展的共同基础。在每一种活动中都形成着各种心理过程的特定组织方式，在这种组织方式的形成和巩固过程中，发生着各种体力、智力和性格上的一系列的变化。这就是说，在儿童有组织的活动中，不仅发展着能力，也形成着性格。例如在观察过程中，一方面发展观察力，另一方面也形成着性格的理智特征。
研究各种不同实践领域内的代表人物，如政治活动家、技术革新家、作家、艺术家的传记，发现他们往往兼有良好的智力、创造力和不屈不挠的坚强性格。
人对工作的责任感、坚持性以及自信、自制等性格特征，都制约着能力的发展。
而能力的发展水平及其发展情况，又是制约性格发展的重要因素。
530
普通心理学·５２５·
性格特点有可能补偿能力的某些弱点。俗话说：“勤能补拙”
，就说明性格的勤勉可弥补能力的不足；反之性格上的弱点则足以成为能力表现和发展的障碍，软弱而缺乏自信的性格常常成为人们一事无成的主观原因，从而能力也得不到锻炼。能力的发展要求创造性的劳动态度、探求真理的求知欲、严格的自我要求、克服困难的毅力、有组织地勤奋工作等一系列良好的性格特征。
人的能力、气质和性格构成个性的心理特征，它们是统一地在人的社会实践中形成的，它们之间的关系是相互制约，相互影响，彼此关联，密不可分的。
人作为一个社会成员，生活在一定的社会历史条件下和一定的社会关系中，人们的社会地位以及一定的社会意识都影响着人，决定着人的世界观、理想、信念；世界观、理想和信念又决定着人的行为动机和目的，影响着人的能力和性格。
在这个意义上，人的心理特性都受社会历史条件的制约，性格也具有鲜明的社会历史性。不同的时代、不同的民族、不同的社会生活和自然风貌，都在性格上打下烙印，形成不同时代、不同民族的典型性格。
在阶级社会中，不同阶级的实践形成不同阶级的典型性格。由于制约这些性格特征的动机体系受阶级的制约，因而从这个意义上可以说性格具有阶级性。
第二节 性格的结构和类型一 性格的结构
性格是十分复杂的心理构成物。
它有着多个侧面，包含着
531
·６２５·普通心理学
多种多样的性格特征。这些特征在每一个个体身上都以一定的独特性结合为有机的整体。
（一）
表现人对现实的态度的性格特征。人对现实的态度体系的个别特点是性格的重要组成部分。属于这方面性格特征的，主要是在处理各种社会关系方面的性格特征，如处理个人、社会、集体的关系；对待劳动、工作的态度；对待他人和自己的态度等。
对社会、集体、他人的态度所构成的性格特征，主要有善交际、富于同情心、为人正直、诚实等；对劳动、工作、学习态度的性格特征，主要有勤劳或懒惰，认真或马虎，细致或粗心，富于首创精神或墨守成规，节俭或浮华等；表现对自己态度的特征，主要如谦虚或傲慢，自信或缺乏自信等。
包若维奇等人以一、四、五、六年级学生作被试，要求他们对难易程度不等的三组算术题，“根据自己的力量”
来挑选问题并进行解答，每个被试做三次或三次以上实验，最后根据其反应的相互关系的特点，确定学生的自信水平。以稳定的适当的自我估计作为有自信的指标，稳定而过低的不适当的自我估计，是缺乏自信的表征，而过高的稳定的不适当的自我估计，则表示被试的过于自负。结果表明，学前期儿童或一年级小学生在解答智力问题上，还谈不上有什么自我估计；而四、五、六年级学生的不适当估计的数量逐步上升。这说明，这种性格特征在少年时期正是处在形成过程中。结果还表明，中小学生的自我估计的变化，落后于别人对他估计的变化。
①
①．Ｎ．包若维奇：《中小学生个性形成的若干问题及其研究途径》，载《个G性心理学问题讨论集》，科学出版社１９５７年版。
532
普通心理学·７２５·
（二）
性格的意志特征。人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的个人特点是性格的另一个组成部分。自觉地调节自己的行动的心理过程是意志过程，与此相应的性格特征，同样可以表现为行为活动的习惯方式，这是人对现实态度的另一种表现。
按照调节行为的依据、水平和客观表现，性格的意志特征可分为四个方面：表明一个人是否具有明确的行为目标并使行为受社会规范约束的意志特征，如独立性、目的性、组织性、纪律性、冲动性、盲目性、散漫性等；表明人对行为自觉控制的水平的意志特征，如主动性和自制力等；在紧急或困难条件下表现出来的意志特征，如镇定、果断、勇敢、顽强等；表明人对待长期工作的特点的意志特征，如恒心、坚韧性等。
（三）
性格的情绪特征。人的情绪状态影响着他的全部活动。
当情绪对人的活动的影响，或人对情绪的控制具有某种稳定的、经常表现的特点时，这些特点就构成性格的情绪特征。
性格的情绪特征可以分为情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等四个方面。情绪的强度方面的特征表现为一个人受情绪的感染和支配的程度以及情绪受意志控制的程度；情绪稳定性的特征表现为一个人情绪的起伏和波动的程度；情绪的持久性特征表现为情绪对人的身体和生活活动所存留的久暂性质；主导心境方面的特征是指不同的主导心境在一个人身上的稳定表现如何。
（四）
性格的理智特征。近年的研究十分注意人们表现在感知、记忆、想象和思惟等认知方面的个体差异，这些差异被称为性格的理智特征。在感知方面有主动观察型和被动感知
533
·８２５·普通心理学
型。主动观察型者在知觉判断和分析中不易被环境信息所干扰，他�