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放后，不少的工人、农民和革命干部，由于在政治、经济和文化上获得了解放，得到了学习掌握各种知识技能的机会，经过刻苦努力，在年龄已长时，仍然表现出突出的能力。
第五节 能力的形成和发展
能力的形成和发展，是许多因素共同起作用而实现的。
这些因素在不同时期起着不同的作用，并且是交织在一起的。
素质在能力的形成中是重要的自然基础，前面已经作了较为详尽的叙述，这里对能力形成的主要的外部条件分别加以说明。
一 营养状况
儿童的营养状况影响智力的发展，这种假说，近年来得到越来越多的证据。
细胞学研究表明，器官的生长包括细胞数量的增加和细胞体积的增大，如果母体在妊娠期的第一阶段中严重地缺乏营养，就会影响胎儿细胞数目的发育。就目前所知，营养不良可以造成脑细胞数目低于正常发展的数目。
有人用测定ＤＮＡ
①见推孟（Ｌ．Ｍ．Ｔｅｒｍａｎ）
：《特殊才能的发现和促进》，转引自Ｒ．Ｍ．利伯特：《发展心理学》，第１３章。
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含量的方法证明上述观点。他们发现在发育期间，ＤＮＡ增加的速度直接关系到细胞数目的增加。通过测定因营养不良而死亡的婴儿脑的ＤＮＡ含量，与因其它原因死亡的婴儿比较，结果表明，营养不良婴儿脑的ＤＮＡ含量比正常婴儿少得多。
同样，还有人研究发现，营养贫乏的母亲的胎盘的ＤＮＡ含量也远远低于一般人的平均值，而胎盘是胎儿营养的来源①。
由于营养不良影响脑细胞的发育，从而影响心理功能的发展，这是显而易见的。在人类智慧发展史上，恩格斯早就估计到食物的化学成份对猿转变到人的过程中的作用。他曾经指出，“肉类食物几乎是现成地包含着为身体新陈代谢所必需的最重要的材料”
，“但是最重要的还是肉类食物对于脑髓的影响；脑髓因此得到了比过去多得多的为本身的营养和发展所必需的材料，因此它就能够一代一代更迅速更完善地发展起来。”
②儿童在胚胎期或出生后，身体和脑都处在迅速发育时期，脑的机能活动依靠由血液输送的养料维持着，母亲的乳汁和蛋白质含量高的食物提供细胞的化学成份，从而保证脑细胞的机能活动，这就直接影响儿童的智力。
二 早期经验
在儿童成长的整个过程中，智力发展的速度是不均衡的。
它在早期阶段有着很快的变化，而且对以后的发展有着很大的影响，很可能在一定程度上制约着一个人一生能力发展的
①Ｄ．克雷奇等：《心理学纲要》，第１０章。
②《马克思恩格斯选集》，第３卷，人民出版社１９７２年版，第５１３—５１４页。
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水平。美国本杰明·Ｓ·布鲁姆总结前人大量的研究成果后提出，智力发展的一般情况是：与１７岁达到的智力水平相比，４岁就大约达到发展的５０％，其余的３０％是４岁至８岁获得的，２０％是８岁至１７岁获得的①。因此，儿童早期生活环境和教育的安排，应当引起家庭和儿童教养机关的极大重视。
有人研究了家庭中环境刺激的质与量对儿童智力发展的影响，发现６个月婴儿的智力水平和母亲交往所花的时间有很大的关系，生动的或社会性刺激对婴儿的心理发展是有益的。家庭成员与婴儿交往机会频繁，婴儿就有更多发出声音、呀呀学语的反应和有指向性的动作反应，特别是言语交往的机会的增多对儿童语言发展有重要作用。
强调早期经验的重要性决不意味着这种影响是一成不变和不可弥补的。
有些儿童教养机构忽视成人对儿童的交际，这些儿童——特别是在早期——的智力一般都低于在家庭中成长的儿童。
但也有很多事例证明，曾在这样的机构中度过早期岁月的儿童，以后生活条件改善，特别是心理－交际环境改变，他们的智力的发展仍然可以得到很大的改善。
三 教育与教学
能力依赖于各人不同的自然素质，但能力不是自然的恩赐，而是社会实践培育的结果。
人们在接受前人创造的劳动工具和知识经验中发展自己的能力。但是怎样接受前人的遗产
①张可明：《早期学习与智力发展》，载《光明日报》，１９７８年７月１６日。
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才能使儿童得到及时的发展呢？
这依赖于掌握知识、技能的具体途径与方法，这就是教育、教学和教学法的问题。教育在儿童发展中起着主导作用这一基本原理，对能力的发展也是完全适用的。
教育与教学不但使学生掌握知识和技能，而且通过知识、技能的传授，促进儿童心理能力的发展。例如教师运用分析概括的方法去讲授课程的内容，并且引导学生把这样的方法作为遇到问题进行思惟的手段；把外部的教学和学习的方法逐渐转化为内部的概括化的思惟操作。
不同年龄的儿童具有不同的心理水平，教师把儿童难以掌握的抽象文字知识或数学符号运算教给他们，需要寻求方便的途径。经验证明，拼音教学法，偏旁部首归类等方法给掌握汉字提供了很大的方便，也训练了儿童掌握归类的思惟能力。
教学法是过河的桥梁，良好的教学方法可以把似乎是缺少能力的儿童塑造成才。
Ａ．Ｈ．列昂节夫在那些似乎缺乏音乐才能的儿童中，应用特殊的方法，训练他们形成了音乐听觉。还有许多心理学家采由特殊的方法在较小的班级下放较高年级的数学教材，结果大多数学生能够掌握这些高年级的课程大纲，并且促进了他们思惟能力的发展。
四 社会实践
环境与教育的作用不是机械地、被动地为人所接受，外部条件对人发生作用必须通过人本身的实践。这就是说能力是
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人在改造客观世界的实践活动中形成和发展的。正如恩格斯指出的：“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的”
①。
劳动实践对各种特殊能力的发展起着重要的作用。不同职业的劳动，制约着能力发展的方向，例如炼钢工人辨别火焰的能力比一般人高，这是与从事这一职业的特殊要求分不开的。在转炉炼钢中，工人经常凭借火焰的变化判断炉内的情况，经过长期的实践，发展了工人颜色辨别感受性。
对于微小的音高差别，钢琴家的感受性不如弦乐师。
这是因为钢琴手是在别人调节好了的现成的键盘上工作，而弦乐师则需要经常根据自己的听觉对音高的辨别调整弦的松紧度。
不同的实践任务向人们提出不同的要求，人们在完成任务的活动中不断地克服薄弱环节，从而使能力得到相应的发展。
实践任务促使能力的发展并达到高度水平的事例是很多的。染色工人能辨别４０种浓淡不同的黑色；画家的亮度比值评定准确性比一般人高４５倍；陶瓷工人根据敲击制品所发出的声音就能确定器皿的质量；烟酒制造工人依靠品尝制品就能判断制品的品种、质量；长期在呼伦贝尔草原上奔驰的鄂温克族牧民，他们只要闻或尝一下草的味道，就能判断牧草的营养价值。这些事实足以说明，在影响能力发展的多种因素中，实践是决定的因素。
①《马克思恩格斯选集》：第３卷，人民出版社１９７２年版，第５５１页。
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五 勤奋与爱好
要获得能力较完备的增长，没有主观的勤奋努力是根本不可能的。世界上许多杰出的政治家、科学家和发明家，无论他们所从事的领域有多么大的不同，他们的共同点是长期坚持不懈、刻苦努力，顽强地与困难作斗争；没有刚毅顽强、百折不挠的意志力，任何成就都不可能取得，也无从谈起能力的发展。李卜克内西在回忆马克思时写道：“曾经有人说，‘天才就是勤奋’，如果说这句话不完全正确，那至少在很大程度上是正确的。没有非常的精力和非常的工作能力，便不能有天才。
……我们所知道的真正的伟人都是极其勤勉与尽心竭力工作的。这种说法完