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我在想，假如真的有上帝，假如上帝可怜这些祈祷的父母，轻轻朝孩子身上吹了口气，孩子立刻变得安静下来——不论周遭的环境多嘈杂，不论他身处在一个怎样绚丽、旖旎的世界，他都面不改色，稳如泰山，置若罔闻，要么闭目养神，要么两眼呆滞，做父母的会有何种感受？恐怕哭着喊着又求上帝把那口仙气儿收回吧！他们宁愿要一个好奇多动的孩子！
第38节：不好奇、不多动，那就不是孩子了（5）
这其实就是很多父母心中一组深刻的矛盾，既希望孩子活泼可爱，又不允许他们有丝毫的“越界”。就像有的年长些的父母既希望孩子在结婚前感情经历尽量单纯，又巴不得孩子在结婚的当天“一通百通”，最好眨巴眼儿的工夫就能抱上孙子。
愿望是美好的，也是不切实际的，毕竟孩子的脑袋不是事先被设计好程序的电脑，他们在不断地受到环境的影响和刺激，不断摸索着成长，所以会有很多意想不到的“随机反应”。这是一个动态的过程，不是说父母先设定一个美好愿望，然后孩子的一切就会按照父母的期望按部就班地去实现。这个过程势必要经历波折和考验，也势必需要父母付出很多的积极努力，才会把孩子一步步引上轨道。正如农民在地里种下一粒种子，要经过精心的呵护，才会变成满目的果实一样。
所以，父母们不必过于受困于孩子的好奇和多动，那是他们在感知、认识这个世界。再说了，不好奇，不多动，那还是孩子吗？
第39节：成绩不代表全部（1）
十一 成绩不代表全部
写下这个小标题的时候，心里突然觉得沉重起来。因为工作性质的关系，平时有很多的机会和各个年龄段的孩子，以及他们的父母接触，我发现在“如何看待孩子的学习成绩”这个问题上，太多的父母陷入了一个不明智的泥潭——这种不明智，剥夺了孩子的快乐，也让父母们自己常年与叹息、郁闷为伴。
如果我们试着把适龄孩子的父母们进行简单的划分，大体可以分为两种：一种是孩子学习成绩好，又高兴又骄傲的父母；另一种是孩子学习成绩不理想，又生气又窝火的父母。按照这种划分方式，我们发现，处于“又高兴又骄傲”状态中的父母仅仅占到20％的比例，而剩下的80％的父母都是常年处于“又生气又窝火”的状态。
或许你要问，这个比例是如何计算出来的呢？
这很简单，凡是当过学生或者当过老师的人都知道，一个班级50个学生，如果只看成绩排名的话，所谓“尖子生”通常只有3～5名；优等生（姑且将班级排名前10位的都算优等生）5～8名；第三梯队的“良好生”20名左右；第四梯队的“成绩欠佳生”15名左右；第五梯队的“差生”5名左右，这是一个普遍的分布规律。
根据我的观察，孩子成绩排名在前10的家长，相比于其他80％的家长，心境、情绪都明显畅快（其中不排除有个别家长永远不满意孩子只考出了第五或第八的成绩，他们觉得孩子还是不努力，要不然能进前三）。这部分家长心情愉悦指数和生活幸福指数较高，很大程度来自于孩子优秀的学习成绩。
剩下的80％的家长处境堪忧（只是程度不同而已），他们长期被孩子“不争气”的成绩搞得气急败坏，郁闷无比。“恨铁不成钢”、“是不是祖坟风水不好”是他们挂在嘴边用来抱怨的话。当然，这部分的家长心情愉悦指数和生活幸福指数，随着孩子不理想的成绩，大幅下滑，差生家长的心情更是跌到谷底——因为他们几乎已经认定孩子考不上大学，将来绝对不会有光明的前途，整个家庭都因为这糟糕的成绩，变得前景暗淡，希望渺茫。
孩子的学习成绩真的有那么重要吗？
学习成绩好，就一定会有个大好的前途吗？
学习成绩不好的孩子，就注定前途灰暗吗？
衡量一个好孩子的标准，难道就只有成绩这一项吗？
美国哈佛大学的霍华德·加德纳 （Howard Gardner）教授，在上个世纪八十年代就提出了在世界范围内广受推崇的多元智能理论。教授认为，每个人的智能都是多元化的，包括了八个方面：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体动作智能、音乐感知智能、人际交往智能、内省智能、自然认知智能。
这八项智能，在每个人身上都能找到，而且这些智能在每个人身上组合的方式都是独一无二的。每个人身上总有那么几项智能是很优势的，同时也总有那么几项智能水平是一般，甚至很弱的。几乎找不到哪个人是八项智能全都优秀的——即便是神童也不例外，所谓神童，也只是在某个方面的智能特别突出而已。
更重要的一点是：这些智能之间，是没有优劣之分的，它们对于一个人的发展，都有同等重要的作用。有一次我在对家长的讲座中问大家：你们觉得刘翔和华罗庚谁更聪明呢？
第40节：成绩不代表全部（2）
家长们几乎异口同声回答：华罗庚。
我问为什么，一个家长说，人家华罗庚是大名鼎鼎的数学家，脑子不聪明能当数学家吗？
我说，那刘翔也是世界冠军呀！
另一个家长说：刘翔跑步是用腿，不是用脑子的，所以跑得快不应该叫聪明吧？
我说那让华罗庚跑一个试试？大家都笑了。
很长时间以来，我们的学校、我们的老师、我们的家长，似乎只看重孩子在语言、逻辑知识方面的能力，只要哪个孩子数学语文英语考了高分，所有人都不吝惜把“聪明”这样的赞美送给他；但如果这个孩子是唱了一首动听的歌，画了一张美丽的画，在手拉手学校联谊活动中结交到了两个新朋友，或者100米短跑跑了第一名，人们是很少表扬这个孩子“聪明”的。因为在很多成人看来，孩子的这些“成绩”和他的语文数学英语成绩，简直没有可比性，学好语文数学英语才是正道，唱歌跳舞画画运动，这些都是旁门左道，弄得再好也没什么前途。
而事实真的是这样吗？
日本教育家井深大先生说：所谓教育，并不仅仅指读书、认知，而是培养健全的人格，激发多样的兴趣，使孩子将来有可能更充分地实现自我。
好好体会一下大师的话吧，再好好回忆一下那些让我们崇拜、羡慕、尊重的音乐家、舞蹈家、画家、外交家、慈善家、表演艺术家、运动员，我们无法一一去询问他们当年数学语文英语成绩是否都很优秀，但我们能感受到他们多彩的、丰富的、给他们带来无限成就感和价值感的人生！
真想和那80％的家长推心置腹地聊一聊，如果你的孩子不具备考进前三名的天资，那为何不擦亮眼睛发现他身上别的闪光点？为何要让那魔咒一般的分数再三夺走孩子的快乐，夺走你自己的好心情？
也想和那20％的家长说一句，真的很恭喜你有一个善于学习和考高分的孩子，但请一定别忘了，这并不代表孩子的全部，任何时候，优秀的道德品质、健全的人格、均衡的情商发展、良好的生活习惯，才是孩子得以受用终身的财富！
第41节：承认孩子的差别（1）
十二 承认孩子的差别
台湾著名网络作家蔡智恒在《第一次亲密接触》中有一段经典的“名诗”，末尾处是这样写的：
假如整个太平洋的水能都倒出来，
才能浇熄我对你爱的火焰 。
太平洋的水能够倒出来吗？
不能！是的，所以我爱你！
按照这个格局，我们也可以作诗一首：
假如上帝能有无所不能的力量，
就能赐予天下所有的孩子最顶尖的聪明。
上帝有这种力量吗？
没有！所以，父母们要承认孩子是有差别的！
诗已然作出来了，可实际的情况就没有那么理想了。因为太多的父母不能接受自己的孩子在某个方面比谁谁谁家的孩子差的事实，一旦他们发现了这个问题，就会把责任全推到孩子身上，怪他不努力，怪他贪玩，怪他不懂事，气愤至极时，还对孩子吼：我看你脑子不够用！
你别说，最后这一句还真说到点子上了。在上个章节里，我们说到了孩子之间不同的智能差异，这是个客观存在，并不会因为家长的完美期望，而有什么本质的变化。
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