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情况下，越是艰苦的努力，越是导致更不能令人满意的作为。
因此，所有的教师都必须明白，给学生上的第一课就是智
力扫盲，要让学生知道如何学习 —哪怕是在他们还没有开始学
习的时候就做起。
为了实现这个目标，大脑要求合适的工具。思维导图就是
这样一个工具。
发展中的大脑
人脑是从什么时候开始知道思维导图的？
“有人教的时候，”你可能会这样说。
正确的答案是；“从出生（也许尚未出生以前）时起就知
道了！”
想一想婴儿大脑发育的过程，特别是它学习语言的过程。
婴儿说的第一句话就是“妈妈”。为什么是“妈妈
”呢？因为
妈妈是思维导图的中心！从她这个地方开始，向四周发散出爱、
食物、温暖、保护、输送和教育。
因此，婴儿根据本能在内部形成思维导图，从他出生起直
至其整个一生，从每个发散中心开始，生出一个个分枝和联想
的网络，最终发展成为有知识的成人躯体。
教师需要确保这些微妙的网络不断地得到营养，以保证它
们不仅在整个学生的一生中持续生长，而且还可以在外部使用。
思维导图在教学中的应用
除了让学生熟悉思维导图的理论和实践以外，教师还可以
利用思维导图进行一系列实际活动，以使教学和学习变得更容
易和更有趣。
1准备讲课笔记
使用思维导图最有效的办法是记备课笔记。以思维导图的
形式备课比写出来更快，而且还可以让讲课的人和学生始终都
能掌握全盘的内容。用思维导图备出来的讲座很容易一年一年
地更新，而不会把备课本弄得乱七八糟。它所具有的助记特点
意味着，在上课之间快速地浏览一些备课材料会很快把讲课的
话题带人焦点。因为讲课者自己的知识会溶入同一幅思维导图，
因此，在一年接一年的教学当中，它会触发相当不同的讲课内
容。这就避免了陈旧的讲课笔记带来的单调无聊，又不要求增
加工作量！它使讲课变成更有趣的事情，学生和教师双方都皆
大欢喜。
因为思维导图用作了讲课的框架，它就使讲课人一方面能
够在一个即兴讲演与自由谈话之间保持相对的平衡，另一方面
又可以进行结构相当严谨的讲话。它使讲课者能够精确地把握
讲课时间，或者，如果事先安排好的时间因故发生变化，它会
让讲演人就地进行编辑，以调整讲话内容，使其变得更长或更
短。如果讲演开始时刚刚接到新的信息（一个新故事，或者前
面出现了一个讲演人），这个编辑功能还可以表现更大的用处。
彩图30思维导图是巴利
。巴赞画的，该图用作对学者和对
外政策官员的大范围讲演。中央的话题是由大会的组织者固定
的，因而就被浓缩成了一个单词或者一个简单的图像。这幅思
维导图上有相当多的代码词汇，对讲演者来说，这些代码是相
当熟悉的。请注意那个长线条结构，它可以提供另一个办法来
布置主要和次要的分枝。根据这类思维导图，一位合适的讲演
人可以讲十分钟到十个小时。主干中的任何一个都可以是一个
演讲的话题，因此，这个导图也可以用作一门课程的备课大纲。
它还可以（也的确）用作（了）大学的讲稿。甚至还可以（但
目前尚没有）用来当作一篇文章的写作提纲。
彩图31化学动力学思维导图是英国赫谢尔文法学校化学系
的系主任格雷汉姆。威勒画的。这幅思维导图覆盖了整个准备进
行高考的高年级学生全部的化学课内容，老师用它来讲课，学
生用它来准备听课。
格雷汉姆。威勒在用思维导图进行高年级化学教育的五年
中，全班及格率为98％。
2年度计划
思维导图可以用来让教师掌握整个学年度的学习计划，把
一学期的分段和所有课程的内容都画出来（例如，地理课教师
可以掌握全年进行野外实习和放幻灯片相对于标准教学的频
率）。
3学期计划
这是年度计划的细分，经常是以更小些的思维导图的形式
记录下来的，它从年度计划的一个主干或者数个主干上分下来。
学期计划也许会显示出教学课程当中有哪些话题是教师准备包
括在教学计划中的，大约以什么方式包括进去等。
4每日计划
这与第
20章里面所描述的每日思维导图日记形式差不多，
而且能记录一些课程的具体细节，比如上课及下课时间，教室、
要讲的课题等等。
5课堂与讲演
教师可以用一张大黑板、白板和活动挂图，或者用悬挂投
影机在课程进行当中画出相应的思维导图部分。把思想过程的
回忆用外部设备表现出来，有助于把课程的结构弄清楚。它还
能保持学生的注意力，并加强他们的记忆能力和对课题的理解。
“骨架”思维导图也可以分发给学生，让他们去完成，或者用
黑白照片让学生填上色彩。
6考试
如果考试的目的是要检验学生的知识和理解力，而不是他
们的写作能力，思维导图是最为理想的解决办法。它可以让教
师一眼看出学生是否总体上把握了所讲的内容，以及各个学生
单独的长处和短处。思维导图还显示联想链因为某种原因而发
生断裂的区域。这个方法可以给教师一个清晰而且客观的图景，
可以了解学生的知识状态，而不会因为在其它一些如语法正确
程度、拼写能力和书法是否整洁等方面受到牵制。另外，它还能
节省一大片的时间，而不会把它们浪费在阅读和批改大堆试卷
上面！
这个概念已经被澳大利亚克丁科技大学管理学院院长克里
斯汀。荷根女士运用到了更广泛的范围。作为有组织行为这个研
究生项目的共同导师，荷根女士把思维导图介绍给了所有的教
师和学生。她说：
我们把它当作考试手段引了进来。在学期开始的时候，给
学生发一份单元指导和每星期的目标。在这页的反面鼓励他们
做一个总结性的思维导图。我们告
诉他们说，思维导图会。出现在试题中，他们将面临每周课
题中的一个选择：
也就是，选择
“促进”或者“领导层”，并画一张思维导
图，把基本的理论 /概念
/模式和自己时这个课题的观点表达出
来。在答题开中使用双面纸。
然后，我们研究出一套评分标准，以评估学生用思维导图
做的答题。
评分标准：
l）内容：
广度（所涉及理论/概念的范围）5分
深度（详细情况）
5分
2）所涉及的自我观点4分
3）运用到的恩维导图技巧：
色彩
2分
符号
2分
黄头
2分
总分 20分
我们相信，思维导图是一种策略，可以用来鼓励“深层
次”而不是“浅层次”的学习。比格斯和台尔法（1987）和马
顿及斯拉约（1976）按照深层次和浅层次学习进行学习指导工
作，“深层次”学习在内在本质上得到激励，因为学生试图了
解新观点及新概念时于他们工作的意义，并理解其内容和环境。
“浅层次”学习倾向于在外部得到刺激，并导致死记硬背。
瓦特肯和哈蒂（1985）指出，浅层次方法在小学和中学学
习阶段最为有效，用得也最多，可到了大学阶段，几乎没有学
生发现他们有调整学习策略的必要。许多大学生要求用思维导
图进行深层次学习，鼓励他们总观全局，并在一些理论、概念
和他们自己的观点之间建立联系。
7项目书
思维导图是进行计划、监测和提供项目书的理想工具。它们
会在早期阶段激励综合与集中精力的思考，让教师和学生都注
意到进程，井观察相互联络起来的信息这张不断扩大的网，最
终为书面或者口头报告搭好一个理想的框架。
思维导图在职业教育中特别有效。在伦敦大都市警察服务
处（一个有44， 000人的机构），培训已经成为一个不断增长
的需求和主要的考虑内容。主管人道格拉斯。布兰德使用一幅思
维导图（彩图32）来考虑所有剩余的问题，这关系到服务
处完成总体调查后要进行的培训。思维导图显示，这两种
综合性的考虑和复杂的细节是如何合并到一张思维导图中去的。
它还涵盖了那些涉及培训人可能会觉得对他们十分有用的一些
领域。
另一个例子说明，思维导图如何可以用来在目前增长最快
的一个领域里安排课程：即语言培训。思维导图（