按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
因为当这些功能遭到削弱的时候，就会发生人格分裂。
21
… Page 22…
每个人生来具有四种功能：感觉、知觉、直觉和思考。这些功能使我们产生自我感。
教育者、雇主和职业顾问，都是以这四种功能为基础，设置各种测验，来评估被测
试者的人格类型、职业素质和学习能力的。
例如，一个人走进一间屋子，他可能会感受到屋子的温度、气味和颜色（知觉），注
意到屋子里人们的情绪（感觉），当把现在的情形和过去相似的聚会对比（思考），他觉得
一个不常到场的朋友可能会随时出现（直觉）。
虽然，我们出生的时候这四种功能俱全，但如果我们不去用它们，汲取经验的能力，
对自身与周围世界的理解，都会遭到削弱，因为这四种功能，为我们的生存和发展提供
了必要的信息。
例如，婴儿对知觉做出反应。他们知道自己湿、冷、饿还是不舒服。他们通过看、
听、闻、触摸、品尝来感知周围的世界。他们有感情，会高兴、难过、惊恐——这是由
他们的感觉功能来提供的。他们甚至可以通过直觉感受到妈情绪的变化。很多妈妈说：
“我要出门的时候孩子能够感觉到。”
在孩子自己能够明确意识到这一切时，他们的内心体验是真实存在的。
我们需要这些功能给我们提供有意义的信息。我们的生存依赖它们。
如果没有知觉，我们就不知道是否受伤，生病，或疼痛。如同知觉让我们保持健康
一样，在没有其它可用信息的情况下，我们依靠直觉引导我们避免危险。直觉就像在你
耳边轻声细语，“别去那儿”或“别干那事”。
我们与别人的感情交流是以感觉功能为主导，再辅以其它几项功能。因为我们的感
觉、直觉和知觉给了我们种种直接经历，所以它们是我们获取信息的源头。
我们的感觉功能，不仅能帮助我们辨别屋子里的气氛，也能让我们知道，自己所经
历的是开心还是厌恶，是悲伤还是愉悦。通过感觉功能所体验到的情感，使我们明白我
们是谁，我们是什么，什么对我们有益，什么对我们有害。
与直接经历不同的是间接经历：思考。我们对经历和面对的信息进行加工，形成抽
象的概念。对于其他三种功能传递来的信息，我们通过思考对它们进行归纳整理、分析
理解，造就一个与外部世界和谐而精彩的内心世界。
22
… Page 23…
切断这四个功能中的某一个，都会引起许多麻烦：肌体不平衡、疾病，严重的会使
人神志不清。比如阿尔茨海默病，会破坏人的生理和神经上的“连接”，患者失去记忆，
最后会失去其他精神和肌体的功能。
许多在这些功能上存在不同程度障碍的人，实际上是受到分裂教育形成的。
被动式人格分裂——父母对孩子不断的心理扭曲
杰克 3岁时，他的父母，迪克和简，带他到城里给他买冬天的衣服。走走停停了
一个小时，时间有点晚了，于是他们急急忙忙地从商店里出来吃饭。杰克有点累，结果
一不小心摔倒了，膝盖很痛，他开始大哭了起来。
他的父母急忙拉起他，几乎同时说道：“你又没有受伤，哭什么。你就是想引起别
人的注意，别浪费时间了，也不怕别人笑话。”这些话影响了杰克的感受，扭曲了事实。
杰克的经历对他自己产生了负面作用，他的内心体验，被父母从外在的表象所曲解。
杰克可以从这次的摔伤中痊愈。但如果杰克不断面对这样的遭遇，慢慢的就无法体
验自我、认识自我了。
如果我们“接受”别人对自己的定义，就会相信他们的评价更真实。
用别人的观点来认识自我，这种从外向内认识自我的逆向方式，只能使对自我的认
识更加模糊。
在那次购物事件中，杰克听了他父母的话后，开始相信他膝盖疼痛是不真实的，或
是不存在的，“我没有受伤”，这样他将渐渐失去知觉认知。他会觉得流泪一钱不值，
“我没什么可哭的”，这样他将会失去情感认识。同时，他觉得这样做很不好，“我是
想引起别人的注意”，他将会失去对坏事的直觉。如此这般，他被教育成相信事实的另
一面。
另一个例子仍然是母亲和孩子之间的故事，但类似的争论也经常发生在成年人之
间。
有一天，我和朋友正在一家咖啡馆喝咖啡。一位女士，贝蒂，和她的女儿，苏茜，
一起走了进来。女儿 7岁左右。
她们看着玻璃柜台下的各种冰淇淋。“你要哪种冰淇淋？”贝蒂问女儿道。
23
… Page 24…
“我想要香草的，”苏茜说。
“有巧克力的，”妈妈说。
“不，我要香草的。”
“我觉得巧克力的更好一点。”
“不，我就要香草的。”
“你不应该要香草的。我知道你喜欢巧克力的东西，”妈妈说。
“我现在想吃香草的。”
“你怎么这么倔，真够怪的。”她妈妈说。
随着母女俩的对话不断深入，母亲的话越来越让我听着不舒服。她的话让母女俩之
间的沟通越来越对立。贝蒂只知道自己的喜好，并不知道女儿对什么感兴趣。可贝蒂的
所作所为，就好像她知道苏茜喜欢什么似的。
苏茜的个性遭到否定，她被迫忽视自我需求。她被明确地告知，她内心的想法——
她自己的选择——是错的，而别人说的——妈妈的臆断——才是正确的。她还明白，真
实的自我想法（想吃香草冰淇淋）并不为自己的妈妈所接受。
贝蒂的动机是好的，她想给女儿买好吃的冰淇淋，但她实际上侵害了她女儿的精神
边界。
孩子的边界，是对一切教育开放的
不管怎样，苏茜没有接受她妈妈的独断专行，她似乎可以抵挡这个小小的攻击。她
没有被说服，她并不认为妈妈比自己更了解自己的内在想法。但是许多女孩都会屈服于
父母的权威。如果苏茜的妈妈认为，她可以在女儿的爱好和选择方面拿主意，她肯定有
很多类似的行为。
尽管母亲一再坚持，但苏茜保持了自我，及对个人爱好的清醒认识，这是难能可贵
的。苏茜身边很有可能有一个对她影响很深的人，他不断地支持和帮助苏茜保持自我。
没有持续的肯定，一个孩子很容易接受父母的判断而放弃自我。
24
… Page 25…
一个孩子的边界是对一切教育开放的。对孩子来说，父母是神圣的。但是，这些神
圣的父母，如果不能正确认识自己，会把孩子搞得无所适从。对特定情境的虚构和疏忽，
使许多成年人自己都很困惑。
自然本身不会逆规律运行的。即使是一棵树，也是在土地滋养、阳光维持下从内到
外成长的。植物知道它们生长需要什么。并且它们自己会去寻找。它们的枝叶朝向太阳，
根须则扎进泥土之中。
孩子们也一样，期望从父母那里得到成长所需要的东西。地球的重力作用指挥一棵
树哪部分“向上长”，哪部分“往下伸”。对于孩子，父母的作用也像“重力”，他们
教导孩子识别真假和是非。