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作的重点大学，而挑选一所专为本市培养干部的普通大学。
动机的斗争也影响着行动手段的选择。有的手段对达到
目的是有效的，但它却为社会道德所不容。为高尚动机所推
动的人就不会选取这类手段，而为某种卑微动机所左右的人，
则可能干出〃不择手段〃的事情来。例如，一个真正怀着多
多求得知识以更好地为建设祖国服务的动机而投考高等学校
的人，他为了达到录取的目的，所采取的方法和途径是认真
复习功课，踏实地做好各种准备工作，决不肯为获取高分而
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营私舞弊。但一个把大学当作获取个人名利的跳板，怀着谋
私利的动机而投考大学的人，则可能为了录取大学而钻营种
种旁门邪道，甚至不惜做出违法乱纪的事来。
采取决定，是在面临复杂情境时作出抉择的过程。从动
力方面看，要求这个过程进行得迅速而有效，才有利于下一
步执行决定阶段的顺利实现。对人的意志过程而言，这就是
意志的果断性。果断表现在迅速而合理地采取决定的能力上。
反之，如果在各种动机之间，在不同的目的、手段之间摇摆
不定，迟迟做不出取舍，那是优柔寡断的表现；如果采取决
定缺乏合理性，不经深思熟虑就贸然抉择，那是草率的表现。
优柔和草率是意志薄弱的特点。
二 执行决定阶段
决定一经采取之后，决定的执行便是意志行动实现的关
键阶段。因为即使行动的动机再高尚，行动的目的再美好，行
动的手段再完善，如果不付诸实际行动，这一切也就失去意
义，不再能构成意志行动。
执行决定，常要求更大的意志努力。这是由于：第一，执
行决定的行动要求巨大的智力或体力紧张，并要求忍受由行
动或行动环境带来的种种不愉快的体验。例如坚持冬季户外
长跑，要克服气候严寒和生理疲劳，做科学研究要求艰苦而
持续的思惟探索。第二，积极而有效的行动，要求克服人的
个性原有的消极品质，如懈怠、保守、不良习惯等等。第三，
执行决定过程中，与既定目的不符的各种动机还可能在思想
上重新出现，引诱人的行动脱离预定的轨道。第四，行动中
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会出现意料之外的新情况、新问题，而主体可能又缺乏应付
新情况、解决新问题的现成手段，这也会造成人的行动的踌
躇或徘徊。第五，在行动尚未完成之时，还可能产生新的动
机、新的目的和手段，它们会在心理上同既定目的发生竞争，
从而干扰行动的进程。
所有这些因素，都是妨碍意志行动贯彻到底的困难，要
求人作出意志的努力。这些困难的克服，取决于一系列条件。
坚定的信念和世界观是有效地克服困难的基本条件。信
念和世界观是人的行为的一般准则，当人具有清晰的行为准
则并坚信其正确时，才能坚决地同困难作斗争。
人所提出的目的的性质，对于困难的克服有着重要意义。
〃伟大的目的产生伟大的毅力〃。（斯大林语）目的越重大，越
崇高，就越能动员人的力量去克服遇到的困难。但目的必须
明确而适当。如果不具备实现的客观可能性，则最终必然导
致行动的半途而废。如果目的虽然可能达到，但过于遥远，对
于意志不够坚强的人，常常成为影响行动坚持到底的原因。因
此，为了培养意志，过高和过易的目的都是不可取的，它们
不利于培养和锻炼人与困难作斗争的毅力。
意志行动中困难的克服，也取决于对意志行动完成与否
所带来的后果的意识。对于完成行动的美好后果的鲜明憧憬
和向往，会激励人增加克服困难、追求美好前景的勇气；相
反，对不能完成行动所招致的严重后果的深刻认识和真切想
象，也会增添人想方设法克服困难的力量。
执行决定是使行动按照预定方向和轨道坚持到底的过
程。从动力方面看，这一过程要求不能半途中辍，要求行动
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不偏离基本方向，反映在意志品质上，就是意志的坚韧性。意
志的坚韧性在于，一方面善于抵抗不符合行动目的的主客观
诱因的干扰，做到面临千纷百扰，不为所动；一方面善于长
久地维持业已开始的符合目的的行动，做到锲而不舍，有始
有终。意志坚韧的人，不论前进道路上如何险阻重重，决不
放弃对目标的执着和追求；不论行动过程中如何枝节横生，总
是目不旁顾，坚持既定的方向。
意志的坚韧性不等于顽固和执拗。在执行决定过程中的
坚定不移，并不意味着人只能刻板地根据一成不变的计划行
事。一旦客观情势确实需要对行动途径以至行动目的作出修
正时，就应当随机应变地改变行为。意志不仅表现在贯彻预
先的决定上，也表现在必要时当机立断地采取新的决定上。顽
固、执拗、一意孤行、我行我素，是意志薄弱的特征。
由此可见，对意志行动的动力特点的认识和判断，不能
完全脱离意志行动的内容，不能脱离人的动机、目的和方法
同客观规律的关系。这也进一步证明，意志虽然是人的主观
能动性的表现，但它在客观上仍然是被决定的，它不能不制
约于客观世界的一般的因果关系。
参 考 文 献
１．Ａ．Ａ．斯米尔诺夫等主编：《心理学》，第１３章，人民教育出版社
１９５７年版。
２．陈立：《随意运动的机制》，载《心理学报》，１９６０年。
３．运动生理学编写组：《运动生理学》，人民体育出版社１９７８年版。
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４．Ａ．Ｂ．查包洛塞兹：《随意运动的发展》，１９６０年俄文版。
５．Ａ．Ｂ．彼得罗夫斯基等：《普通心理学》，第１５章。
６．Ａ．Ｐ．鲁利亚：《神经心理学原理》。
７．Ｂ．Ｂ．波果斯洛夫斯基等：《普通心理学》，第１６章。
８． j．Ａ．鲁吉克：《心理学》，第１４章。
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第十二章 技 能
第一节 技能的一般概念
人的行动是由一系列的动作组成的。行动能否顺利地完
成，大都依人对实现这些动作的方式掌握到何种程度为转移。
任何一种新的动作，初学者都不能很完善地把它实现出来，起
初甚至不知道应该怎样去实现它。在寻求实现新动作的方式
时，初学者往往依靠从前的经验，依靠从前经验中与新动作
相类似的东西。比较有经验的人的指导和对这些人的动作的
模仿，对于掌握实现新动作的方式有着巨大的帮助。但是要
掌握实现新动作的方式，更重要的是初学者的亲身实践，即
需要练习它，需要有目的地、有组织地、多次地完成这种动
作。由于练习，实现动作的方式就巩固下来，于是人就逐渐
掌握实现这种动作的方式。
人在特定的客观环境中实现特定的行动，如学生写字，司
机驾驶车辆，工人开动机床，运动员游泳、做体操或射击，演
员表演舞蹈等等，所有这些书写、驾驶、开动机床，或游泳、
舞蹈都是由一系列特定的动作方式构成的动作系统，它们都
需要身体不同部位一连串动作的互相配合与协调。当某个人
掌握了某种特定的动作方式，并根据这种特定的动作方式形
成动作系统时，他就形成了某种技能。
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任何实现动作的方式，都不是身体某些部分的简单、机
械的运动的组合，而是这些部分的有目的、有组织的运动。但
是复杂的技能或一个完整技能系统一经形成，其中某些实现
动作的方式便从〃有意识〃的转变为〃自动化〃的，能够在
意识的参与和控制减少到最低限度的情况下，顺利地、有效
地、一个接着一个地实现出来。这样，人在完成某种动作时，
就不必更多地集中注意于动作过程本身，不必把完整的动作
系统划分为各个局部的动作，也不必考虑应该怎样去完成这
些动作。因而整个动作就变得灵活而省力，人就有可能集中
注意去考虑如何创造性地完成动作，选择更有效的途径与方
法，发挥最大的效率，进一步提高动作的质量。例如，初学
驾驶汽车的人，必须按照预定的顺序注意每个驾驶