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看见卡列尼娜夫人而拒绝了人家给他的一个对于他的前途很
重要的位置〃（根据列？托尔斯泰《安娜？卡列尼娜》），如果
对这个长句一时不能理解，读者便会力图把它分解为若干个
简单句：她儿子拒绝了一个位置，这个位置对他的前途是很
重要的，他的拒绝是为了留在连队，留在连队是为了常见卡
①
参见Ｇ．Ａ．米勒：《心理语言学家：新语言科学家 （１９６４）》，载Ｃｕｒ－
ｒｅｎｔ Ｐｅｒｓｐｅｃｌｉｖｅｓ ｉｎ Ｓｏｃｉａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ。
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列尼娜夫人；所有这些，是〃她〃所听到的事。
显然，这种思想上的转换过程要求读者具备一定的语法
知识，懂得主—谓—宾的结构，懂得把复杂句划分为若干单
位的方法等等。这些知识也属于主体旧有经验的范畴，主体
把它们作为工具，通过思惟操作，来达到对句子的理解。
四 言语的感知和理解的协同作用
言语的感知和理解，并不是截然分割的两个过程，它们
是相互交织，协同作用的。
毫无疑问，正确的理解必须以对语音或词形的清晰感知
为前提，但是对言语的理解也反转来制约着言语的感知。在
前面知觉一章里曾经谈到，人的知觉过程通常有着思惟过程
的参与，对言语的知觉也同样如此。本章在讨论言语的感知
时所列述的几个方面，几乎无一不受理解因素的影响。对语
音特性的正确感知固然是辨义的先决条件，但实际生活中，人
们听到的语音常常不会是完全标准的，人们之所以能够辨别
偏离标准的语音，是同理解过程分不开的。在其它条件相等
的情形下，听者的与所听材料有关的知识经验越丰富，他的
理解能力越强，则他感知稍有偏离的语音的效率也越高，并
且在语音发生畸变或存在语音掩蔽时获得的可懂度也越高。
言语感知中短语结构的作用，也同主体的理解相联系。在书
面言语的感知中，无论词形辨认或阅读速度，都无不受理解
因素的制约。人们能在印刷品中正确地发现和判断漏印或错
印的个别字或词，就表现出思惟过程对感知过程的补偿作用。
林赛（Ｐ．Ｈ．Ｌｉｎｄｓａｙ）和诺尔曼（Ｄ．Ａ．Ｎｏｒｍａｎ）在
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分析领会句子的过程时，阐述了言语的感知和理解的相互关
系。他提出了〃材料－ 驱动〃（ｄａｔａ －ｄｒｉｖｅｎ）和〃概念－ 驱
动〃（ｃｏｎｃ －ｅｐｔｕａｌｌｙ－ｄｒｉｖｅｎ）的概念。材料－ 驱动指的是对
言语材料在感知水平上进行的加工过程，它是由下向上 （因
为它从最低的感觉材料开始）的分析过程。概念－ 驱动则相
反，它是在理解水平上进行的加工过程，是由上向下 （因为
它从最高水平—— 意义结构开始）的分析过程。在领会句子
时，这两种不同水平、不同方向的加工是协同进行的。概念
－ 驱动经常造成对将出现的材料（词、短语、句子）的预测，
使分析过程进行得顺利；材料－ 驱动提供据以预料的具体对
象，并对预测的错误作出纠正。
例如以下的一句话：
〃张三踢足球已有三年之久了。〃
听者的加工过程是怎样的呢？首先，他听到〃张三〃一
词的发音，即从感知水平的材料－ 驱动过程开始。倘若他准
确地听到发音是〃ｚｈāｎｇ ｓāｎ〃，不是〃ｚｈāｎｇ ｓǎｎ〃，那么他
根据经验，不难了解到这是一个常见的人名〃张三〃。这就是
他理解这句话的第一步。接着，他听到〃踢〃。 〃踢〃与
〃梯〃字发音（ｔī ）相同；究竟是〃踢〃还是〃梯〃？他必须作
出判定。他从经验知道，句子中人名后面通常应跟着谓语，而
不会又紧跟一个名词（如〃梯子〃之类），因此他借助概念－
驱动，预测到ｔī的发音是动词〃踢〃字。显然，对踢字的确
认，是由材料－ 驱动和概念－ 驱动共同加工完成的。
对〃张三踢〃初步领会之后，概念－ 驱动又作出如下可
能的预测：
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〃张三踢一块石子。〃
〃张三踢皮球。〃
〃张三踢足球。〃
实际上下面出现的词是〃足球〃。根据ｚú ｑｉú的发音所
进行的材料－ 驱动过程不易引起误解，只能是〃足球〃，这不
仅证实了前面对〃踢〃字的预测是正确的，同时确认了他上
述的三种预测之一。
然后，根据〃张三踢足球〃，他又作出预测：
〃张三踢足球的水平很高。〃
〃张三踢足球已经入了迷。〃
〃张三踢足球已经好几年了。〃
实际出现的词是〃已有三年之久〃。〃已有三年之久〃，修
正了以上所有的推测，因为它们有的不对 （〃水平很高〃和
〃入了迷〃），有的不准确（〃已经好几年了〃）。至此，听者才
完成了对整个句子的理解。
上述过程说明，材料－ 驱动和概念－ 驱动是相互作用从
而最终导致对句子的理解的。一方面，从感知水平开始的材
料－ 驱动确实制约着对每个字词的理解。例如对ｚｈāｎｇｓāｎ
一词的语调感知不清晰，听话者把它误听成〃ｚｈāｎｇｓǎｎ〃，那
就有可能误解为〃张伞〃（把伞张开）之类的意思。另一方面，
概念－ 驱动过程又反过来影响对语音材料的感知。例如在已
经理解到〃张三踢〃的基础上，听者指靠概念－ 驱动过程，总
是期待着下面将出现一个名词 （〃张三踢什么〃），而且出现
的 将不会是任意一个名词 （因为不可能是〃张三踢空气〃、
〃张三踢月亮〃、〃张三踢原子〃等）。当〃张三踢〃之后出现
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〃ｚｕ ｑｉｕ〃一词时，由于听者知道生活中并没有〃足球〃一词
的同音异义词，他借助概念－ 驱动过程，甚至能把某些走了
样的发音感知为确定的词。例如当不谙熟普通话的人说〃张
三踢（ｚｈｕ ｑｉｕ）〃（即把尖子音ｚｕ误发成团子音ｚｈｕ）时，听
者也不难理解所说的是〃张三踢足球〃，而不是〃张三踢竹
球〃。由此可见，概念－ 驱动帮助避免一个词后面可能出现的
含混不清，排除某些不可能出现的意义，限定可能出现的意
义的范围，使理解比较顺利地进行；但概念－ 驱动当然永远
不会十分充分，它不可能准确地料到每一个实际出现的字。材
料－ 驱动则不断提供客观的可靠的材料，一方面给概念－ 驱
①
动提供根据，一方面最后核实它的预测的正误 。
第五节 口头言语、书面言语和内部言语
人的说话、听话、阅读或书写都是言语活动的不同形式。
说话和书写是言语的表达或产生过程，听话和阅读是言语的
感知和理解过程。在表达方面，说话是口头言语，书写是书
面言语。此外还有一种在读、写、听、说时都可能同时发生
的内部言语，它通常伴随着思惟过程而进行。
一 口 头 言 语
口头言语是一个人凭借自己的发音器官所发出的语言声
①
参见Ｐ．Ｈ．
Ｌｉｎｄｓａｙ ａｎｄ Ｄ． ．
Ａ Ｎｏｒｍａｎ，Ｈｕｍａｎ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｐｒｏb
ｃｅｓｓｉｎｇ，１９７７，２ ｎｄ．ｅｄ．，Ｃｈａｐ．１２．
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音来表达思想和感情的言语。
口头言语是在许多不同水平上组织起来的活动，从听得
见的言语表面水平上升到以逻辑意义为基础的较深水平。说
话者必须知道怎样发音和如何组织发音。比如，在发前面一
个音时，后面的音必须组织好，句子中发音的间歇或迟滞都
必须适当；说话者必须为句子的全部结构进行综合，选择有
意义的适当的语言去进行交往。
口头言语分为对话和独白两种形式。通常把聊天、座谈、
辩论、质疑等情况下的言语活动称为对话言语。对话言语是
被对话者积极支持着的言语，每一个参加对话的人都以对方
的质疑、反驳、回答、补充为刺激。这种言语在文法结构和
逻辑系统方面都不很完善，不很严谨，有很多意思并不在言
语中表达出来，而是彼此意会。会话言语在心理活动上是言
语的最简单的形式。因为所涉及的事物或事件不久前曾经谈
过，或者是当前正在进行着的，