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是物体的某种个别特征的信号，而并不代表整个物体。例如
在一个实验中，实验者说出某一物体的名称，要求儿童从许
多物体中取出该物体，但是实际上这些物体中并没有所说出
的物体，只有与它有某种相同特征的物体。在这种情况下，２、
３岁儿童因为找不到该物体而束手无策，１岁儿童则不加思索
地拿出与该物体有某种共同特征的物体来。如果对儿童说：
〃拿出小熊〃，他就拿出一只长毛绒手套来。由此可见，在儿
童头脑里，词没有与包含许多特征的完整物体相联系，而只
是与物品的个别特征相联系。词的最后被区分出来，是在儿
童操作物体的过程中，把物体的个别特征加以综合，并和相
应的词联系起来以后，才逐渐完成的。
要掌握言语，形成词和相应对象之间的联系只是第一步，
接着还需要在词和词之间形成联系，构成语言结构的复杂系
统。这个复杂系统包括两方面：一个是通过外部的形和声，归
入一定的词法、语法系统（如偏旁部首，表音、表意的归类，
近义、形似的归类等等）；另一个是以词的对象意义为基础的
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系统。有实验证明，以语音为基础的系统和以词义为基础的
系统是不同的。在一个用血管反应作指标进行的实验中，把
无条件的寒冷刺激物连续几次和某个词结合起来，形成对这
个词的条件反射 （在说出这个词时，即使没有寒冷伴随，血
管也发生收缩）。开始时反射发生泛化，在说出发音相近的词
时也出现血管收缩现象。如果用〃医生〃这个词作为条件刺
激，那么当出现和〃医生〃相近的音时也出现反应 （血管收
缩）。但是，如果这个近音词得不到强化，就产生分化现象，
即被试只对被强化的词〃医生〃发生反应。在分化巩固以后，
主试者说出〃医师〃、〃大夫〃等词，又会引起原先的反射
（血管收缩）。尽管〃大夫〃、〃医师〃这些词同〃医生〃一词
在发音上有很大差别，而且这些词在实验中一次也未曾提起
过，却也能引起和〃医生〃一词同样的反应，这显然是因为
它们的意义相同。也就是说，对发音不同的词，在其相同的
意义上建立了联系。
在发出语音相近的词的时候，反射发生泛化，这证明存
在以语音为基础的系统；当以具有相同意义的词替换已经形
成反射的词的时候，条件反射仍然保留，这又证明存在着以
词的对象意义为基础的系统。由于发音相似的词发生分化以
后，同义词可以继续引起条件反射，就表明以对象意义为基
础的系统是更为牢固的系统。
斯金纳（Ｂ．Ｆ．Ｓｋｉｎｎｅｒ）的学习强化学说也认为个体言
语的获得主要依靠后天的学习，这一学说是以行为主义理论
为基础的。行为主义不承认人的内部意识，只承认人的行为，
而这行为是根据〃刺激－ 反应〃的公式产生的。学习强化说，
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把人的言语活动也看成是一种行为，原则上和老鼠按压杠杆
一样，也是内外部的强化而获得的，只不过比较复杂而已。当
婴儿作不规则的呀呀学语时，他的双亲强化着其中某些接近
于正确语音的声音。不被强化的声音则逐渐消失。儿童的语
词行为又常常是在儿童想要得到什么的时候产生的，当他发
出祈求式言语而又得到了所要之物时，这种言语便得到强化。
如果他使用〃请〃字（〃请给我几块饼干〃）比较容易达到目
的（得到强化），那么儿童以后就经常在祈求的话语中包含这
个〃请〃字。儿童学习句子也通过同样的途径。另一位心理
学家摩尔（Ｏ．Ｈ．Ｍｏｗｒｏｒ）提出：儿童学习言语主要通过模
仿。儿童最初模仿成人发出的语音，是由于他由此感到愉快；
因为这些首先由母亲发出的词的声音常和母亲对他的哺乳或
爱抚相联系的，他发出类似的声音就使自己愉快地回忆。由
于声音曾和作为主要强化条件的哺乳结合起来，这些词的声
音也就获得一种次要的强化性质，即声音本身具有了强化作
用。儿童最初发出的词并没有意义。以后当词和实物相联系，
才进而领会词的意义。如儿童说出〃娃娃〃一词，母亲就给
他娃娃，词和实物之间就发生了联系。
强化学习理论在西方受到不少学者的责难，这些学者认
为强化学说不能解释儿童获得言语过程中的许多事实。例如，
儿童约在１．５岁时开始呀呀学语，到３．５岁左右就大体掌
握了母语的基本语法结构，会自由地说出形形色色的句子。学
会这些基本的语言知识，一个有知识的成年人要几年功夫才
能作到，而一个如此幼小的、连自身基本需要都无法料理的
儿童，竟能在短短２４个月中完成，这是难以单用强化学说来
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说明的。其次，大多数学者都承认儿童学习言语有一个〃关
键期〃，即在２岁至４、５岁期间为学习言语的最好时期。在
１２岁以前学习言语尚比较容易；而超过这个年龄，情形就大
不相同。为什么在〃关键期〃之后，学习和强化的效果就有
大幅度地降低呢？第三，对各民族儿童学习母语过程的比较
研究发现，尽管英、俄、日、德等各种语法规则是如此地不
同，可是各民族儿童开始学话时都表现出某些共同性，他们
不仅经历大致相同的阶段，而且常常犯类似的句法错误。第
四，有人由专门的观察发现，母亲在和儿童的早期言语交往
中，并不常对儿童言语的语法错误作出反应，而是对儿童言
语的内容作出反应。也就是说，母亲们并不常常对儿童的语
法的正误进行正的或负的强化，但儿童言语的掌握却照例发
展得十分顺利。—— 所有这些，促使一些学者去寻找言语掌
握途径的新解释。
二 强调先天性因素的学说
语言学家乔姆斯基（Ｎ．
Ｃｈｏｍｓｋｙ）于五十年代提出了一
种语言学理论—— 转换－ 生成学说，后来受到语言学和言语
心理学学者的广泛注意。乔姆斯基认为语言学不仅应当研究
语言的表面结构，而且应当研究人是怎么会说话的；这样他
就涉入了心理学所关心的领域。关于个体言语获得的问题，转
换－ 生成学说认为，儿童天生具有一种加工言语符号的现成
装置，叫做〃言语获得装置〃（Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ Ｄｅｖｉb
ｃｅ，简称ＬＡＤ）。乔姆斯基提出一个言语能力获得的公式：
最初的语言资料—— ＬＡＤ—— 语法能力
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他解释说：〃语言获得装置以讲话的形式从其他人那里接
受最初的语言资料，然后通过复杂而几乎还未探明的智力工
具，由ＬＡＤ 构成了输入语言的语法。语法肯定不是在输入时
给予的，也不能容易地通过任何想象的办法从输出中产生。显
①
然，儿童单独地具有充分的天赋去解决这种智力任务。〃 转
换－ 生成学说认为，正因为儿童有这个ＬＡＤ 的存在，才能说
明为什么儿童虽只听到少量的句子，却竟能创造出大量未曾
听到过的句子，并且能够理解一些从未听到过的新句子。
乔姆斯基断言，每个句子都具有两个结构层次，即所谓
〃表层结构〃（ｓｕｒｆａｃｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）和〃深层结构〃（ｄｅｅｐ ｓｔｒｕｃ
－ｔｕｒｅ）。表层结构是人可以直接感知的结构，深层结构是不
能直接感知而只能根据间接材料假定其存在的某种结构。从
表层结构，人只能得到句子的语音及其表面的语法关系；句
子的意义，是从深层结构得来的。例如，一个英语的句子：
Ⅰ．Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｆｌｙｉｎｇ ｐｌａｎｅｓ。
（他们） （系词） （飞） （飞机）
句子Ⅰ反映的是表层结构，但人们对它可以产生两种不
同的理解：其一是：〃它们是正在航行的飞机。〃其二是：〃他
们正在驾驶飞机。〃前一种理解是基于思想上的这样一种结
构：
Ⅱ．Ｔｈｅｙ ａｒｅ （ｆｌｙｉｎｇ ｐｌａｎｅｓ）．
其中，ｆｌｙｉｎｇ ｐｌａｎｅｓ合在一起是表语；而后一种理解是
基于另一种结构：
①
转引自莫森 （Ｐ．Ｍｕｓ