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呈现问题，可以书面写出问题，也可以用图表方式呈示问题。
对不同年级的学生，不同性质的作业，应采用不同的提问方
式。例如，对小学生应当更多利用具体实物的方式；而对成
人和高中学生，可以更多利用书面的提问方式。有些关于逻
辑关系和推理性质的问题 （例如逻辑学中的概念关系）利用
图示法可以明确简便地提出，并有利于学生解决问题。
在学生解决问题的过程中，教师应否参与辅导，并在什
么场合参与，是值得研究的重要问题。有的意见认为学生通
过自己的努力而获得解决的问题，更能起迁移作用，有利于
以后同类问题的解决。也有的意见认为采用这样的方式费时
太多，而且不一定优于参与辅导的方式。一般说来，这两种
意见都有合理的部分，所以，正确的办法应当是辅导学生自
己解决问题。也就是说，参与辅导不致于代替学生解决问题，
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但又提出辅导性意见和问题，促进学生思惟活动的开展。
至于参与辅导的场合和时机，在第二节中已经讲过，主
要因素决定于学生的条件，即是否有充分的准备来接受有关
的辅导。
教师的辅导作用不只表现在指导学生思惟活动的方向
上，还表现在经常的反馈有助于学生保持解决问题的兴趣和
积极性上，教师的反馈信息可以帮助学生少作一些毫无意义
的尝试。
第六节 想象和创造思惟
一 想 象
人在反映客观世界的时候不仅感知当时作用于主体的事
物，而且创造着新形象。人能够根据别人口头或文字的描述
在头脑中产生没有感知过的事物的形象。这一切组成了一组
特殊形式的思惟活动—— 想象。例如我们想出自己没有见过
而只是从别人的谈话中得知的那些动植物的形状和火山、海
洋的形象等等。人还能够在脑中创造出现实中不存在的事物
的形象。如神话故事中的人物，作曲家创作的新乐章，发明
家创造出的新机器等，都是以在头脑中构成新形象为前提的。
想象是在劳动过程中发生和发展起来的、人所特有的一
种活动。人为了满足生活需要，就必须改变自己周围的大自
然。在改造自然的劳动中，人们在劳动之前就要在头脑中想
象出劳动的结果。这样，人就能把自己的劳动活动指向于一
定的目的，按照想象出的前景行动。〃蜘蛛的工作与织工的工
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作相类似；在蜂房的建筑上，蜜蜂的本事曾使许多以建筑师
为业的人惭愧。但使最劣的建筑师都比最巧妙的蜜蜂更优越
的，是建筑师以蜂蜡建筑蜂房以前，已经在他的脑筋中把它
构成了。劳动过程终末时取得的结果，已经在劳动过程开始
①
时，存在于劳动者的观念中，已经观念地存在着了。〃
想象是新形象的创造，想象的内容往往出现在现实以前，
因而乍看起来似乎是〃超现实〃的。但是，任何想象都不是
凭空产生的，它是在人的实践活动中发生的，是借助改造表
象的个别方面而创造出来的。科学家、发明家的大胆的假设，
是从现实出发的；作家们的新作品的创作，也是从现实生活
中取材的，客观现实是想象的源泉和内容。而且，一般说来，
想象也可以获得客观的、物质的表现。人们想出新的形象，都
力求把它变成实际的事物，发明家把机器制造出来，作家和
作曲家把作品和乐曲写出来。此外，想象还接受实践的考验。
科学家要利用实验室或实际生活中所观察到的事实检验自己
的假设，设计家要通过试验才能证明自己的设计是否符合实
际需要，在检验过程中不符合现实的东西，就被当成虚构的
东西予以抛弃或修正。只有这样，想象中的形象才能逐渐精
确起来，丰富起来。
想象是在头脑中改造记忆中的表象而创造新形象的过
程，也是过去经验中已经形成的那些暂时联系进行新的结合
的过程。这个改造和新联系的产生是由于大脑皮层内部机能
之间的相互作用。
①
马克思：《资本论》第１卷，人民出版社１９５４年版，第１９２页。
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有人曾对这些新联系形成的神经动力机制进行过实验研究。
实验研究是在成年受试者面前安放十六个开关和十六盏电
灯。按压一个开关就会开亮一盏电灯。实验分三个阶段。第一个
阶段使受试者建立开关各横行 （１、２、３、４）和电灯开亮之间的
关系。当开关横行１接通时，电灯的横行４开亮。开关横行２接
通时，电灯的横行３开亮。开关的横行３接通时，电灯的横行２开
亮。开关的横行４接通时，电灯的横行１开亮。第二个阶段是使
受试者建立各直行的开关和灯的对应关系。（与横行相仿，不过是
各行左右互相对应。即开关Ａ 对灯Ｄ，开关Ｂ对灯Ｃ，开关Ｃ对
灯Ｂ，开关Ｄ 对灯Ａ。）第三个阶段要求受试者解决新问题，即找
出个别开共和个别灯之间的关系。实验证明：受试者根据已有的
关于开关行列和灯组之间相互关系的已有的知识，借助推断，可
以解决这个新课题。
最简单的、初级形式的想象是没有特殊目的、不自觉的。
例如不由自主地随别人对故事的讲述而想象故事中的情景，
看到天上的白云而想象它象动物。所有这些都是无意想象
（不随意想象）。与无意想象相对应，想象如果带有一定的目
的性和自觉性，就叫做有意想象（随意想象）。在有意想象时，
人给自己提出想象的目的，按一定的任务进行想象活动。
梦是无意想象的极端情况。在睡眠时大脑皮层产生一种弥漫
性抑制。如果抑制发展不平衡，皮层上有些区点的神经细胞没有
抑制，就会出现梦。因此梦也是痕迹过程的活跃和改组。
按想象内容的新颖性、独立性和创造性的不同，可以把
想象分为再造想象和创造想象两类。再造想象是根据词的表
述或条件的描绘（图样、图解、说明书等），在头脑中形成这
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一事物的形象。创造想象不依据现成的描述而独立地创造出
新的形象。再造想象对理解别人的体验是必需的。它的产生
有赖于一些条件：人已有的知识，对象的表述是否具体生动，
以及对表述的内容的理解等。
人常根据自己的过去经验进行再造想象。因此，学生对某些
他所不了解的历史事件进行想象，有时会把历史事件现代化。人
的直观表象可以有助于想象，例如对于光速，太阳和地球之间的
距离，通过直接的表象就容易加以想象。
对于未来事物的系统的想象，按其现实意义，可分为幻
想和理想。理想是指向未来、指向人的生活和活动的远景的
想象。理想的价值主要决定于它的社会意义。积极的、健康
的理想能激励人的斗志，鼓舞人的信心，推动人去工作；过
多的空洞的幻想则促使人脱离现实，丧失斗志。
二 创 造 思 惟
创造或创造活动是提供新的、第一次创造的、新颖而具
有社会意义的产物的活动。例如新机器的发明、科学中的新
发展和文学艺术作品的创作等等，都是不同实践领域中的创
造活动。
在创造过程中的思惟活动，一方面具有一般思惟活动
（解决问题）的特点，但又不同于一般的解决问题。因为它不
只是依靠现成的表象或有关条件的描述，而是要在现成资料
的基础上，进行想象，加以构思，才能解决前人所未解决的
问题。因此，创造活动与想象和创造思惟有极其密切的联系。
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创造性活动和创造思惟是人类心理的高级过程，所以它
很早就受到研究者的重视。但是，由于过程本身的复杂性，难
以进行精确的科学分析，特别是不容易作实验研究，因此，目
前这方面的研究成果还是很不充分的。大部分的研究结果是
对艺术家、科学家和技术革新者的工作进行分析而获得的。从
这些结果中可以看到，不同领域的创造活动有不同的特点，但
其基本过程和条件是类似的。
例如，科学创作更多表现为发现事实与规律，它是对客观现
象及其规律性的认识和发现。技术创造更�