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r G K＇EFcHE）曾以４０名十年级学生为对象，
研究气质与性格的关系。这４０名学生分别为四种气质类型的
典型代表，每种类型均为１０人。根据教师的长期观察，对每个
学生在自制力和坚忍性方面的特征进行鉴定（见下表）。
表２２ 十年级学生的气质类型与性格特征
（自制力和坚忍性）
列维托夫（ ． ．
气 质 类 型
多血质者
胆汁质者
抑郁质者
粘液质者
学 生 人 数
自制力强的自制力弱的坚忍性强的坚忍性弱的
４
５
６
８
６
５
４
２
６
７
５
６
４
３
５
４
上表说明，各种气质类型的学生，有的自制力和坚忍性强，有的自制力和
坚忍性弱，证明了气质的某些品质与性格特征并不是单方面的联系 ①。
①
r G
． ．列维托夫：《性格心理学问题》，人民教育出版社１９５９年版，第６８
页。
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具有不同的气质类型的人可以形成同样的性格特征；而
相同气质类型的人又可具有带着同样动力色彩但却互不相同
的性格。在性格的培养中，良好的教育应当注意改造那些不适
合某种性格特征的消极气质特性，发挥那些对某种良好性格
特征适宜的气质特征。
因此，作为心理特征的气质和性格两者是不同的。从气质
的自然性质而言，气质似乎是性格的基础；性格则似乎可以在
一定程度上掩盖或改造气质。但是这种区别不是截然的。气
质也是心理特征，也是在生活实践中形成的，并不是纯自然的
东西；性格对气质虽有〃施加影响〃的一面，也有受后者制约的
一面。气质与性格是两者互相渗透、彼此制约着的。
（二）性格与能力
同性格和气质一样，性格和能力也是在人的统一的发展
过程中形成起来的。高级神经活动类型是性格与能力发展的
共同基础。在每一种活动中都形成着各种心理过程的特定组
织方式，在这种组织方式的形成和巩固过程中，发生着各种体
力、智力和性格上的一系列的变化。这就是说，在儿童有组织
的活动中，不仅发展着能力，也形成着性格。例如在观察过程
中，一方面发展观察力，另一方面也形成着性格的理智特征。
研究各种不同实践领域内的代表人物，如政治活动家、技术革
新家、作家、艺术家的传记，发现他们往往兼有良好的智力、创
造力和不屈不挠的坚强性格。
人对工作的责任感、坚持性以及自信、自制等性格特征，
都制约着能力的发展。而能力的发展水平及其发展情况，又是
制约性格发展的重要因素。
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性格特点有可能补偿能力的某些弱点。俗话说：〃勤能补
拙〃，就说明性格的勤勉可弥补能力的不足；反之性格上的弱
点则足以成为能力表现和发展的障碍，软弱而缺乏自信的性
格常常成为人们一事无成的主观原因，从而能力也得不到锻
炼。能力的发展要求创造性的劳动态度、探求真理的求知欲、
严格的自我要求、克服困难的毅力、有组织地勤奋工作等一系
列良好的性格特征。
人的能力、气质和性格构成个性的心理特征，它们是统一
地在人的社会实践中形成的，它们之间的关系是相互制约，相
互影响，彼此关联，密不可分的。
人作为一个社会成员，生活在一定的社会历史条件下和
一定的社会关系中，人们的社会地位以及一定的社会意识都
影响着人，决定着人的世界观、理想、信念；世界观、理想和信
念又决定着人的行为动机和目的，影响着人的能力和性格。在
这个意义上，人的心理特性都受社会历史条件的制约，性格也
具有鲜明的社会历史性。不同的时代、不同的民族、不同的社
会生活和自然风貌，都在性格上打下烙印，形成不同时代、不
同民族的典型性格。在阶级社会中，不同阶级的实践形成不同
阶级的典型性格。由于制约这些性格特征的动机体系受阶级
的制约，因而从这个意义上可以说性格具有阶级性。
第二节 性格的结构和类型
一 性格的结构
性格是十分复杂的心理构成物。它有着多个侧面，包含着
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多种多样的性格特征。这些特征在每一个个体身上都以一定
的独特性结合为有机的整体。
（一）表现人对现实的态度的性格特征。人对现实的态度
体系的个别特点是性格的重要组成部分。属于这方面性格特
征的，主要是在处理各种社会关系方面的性格特征，如处理个
人、社会、集体的关系；对待劳动、工作的态度；对待他人和自
己的态度等。
对社会、集体、他人的态度所构成的性格特征，主要有善
交际、富于同情心、为人正直、诚实等；对劳动、工作、学习态度
的性格特征，主要有勤劳或懒惰，认真或马虎，细致或粗心，富
于首创精神或墨守成规，节俭或浮华等；表现对自己态度的特
征，主要如谦虚或傲慢，自信或缺乏自信等。
包若维奇等人以一、四、五、六年级学生作被试，要求他们对
难易程度不等的三组算术题，〃根据自己的力量〃来挑选问题并进
行解答，每个被试做三次或三次以上实验，最后根据其反应的相
互关系的特点，确定学生的自信水平。以稳定的适当的自我估计
作为有自信的指标，稳定而过低的不适当的自我估计，是缺乏自
信的表征，而过高的稳定的不适当的自我估计，则表示被试的过
于自负。结果表明，学前期儿童或一年级小学生在解答智力问题
上，还谈不上有什么自我估计；而四、五、六年级学生的不适当估
计的数量逐步上升。这说明，这种性格特征在少年时期正是处在
形成过程中。结果还表明，中小学生的自我估计的变化，落后于别
人对他估计的变化。①
①
G Ｎ． ．包若维奇：《中小学生个性形成的若干问题及其研究途径》，载《个
性心理学问题讨论集》，科学出版社１９５７年版。
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（二）性格的意志特征。人在对自己行为的自觉调节方式
和水平方面的个人特点是性格的另一个组成部分。自觉地调
节自己的行动的心理过程是意志过程，与此相应的性格特征，
同样可以表现为行为活动的习惯方式，这是人对现实态度的
另一种表现。
按照调节行为的依据、水平和客观表现，性格的意志特征
可分为四个方面：表明一个人是否具有明确的行为目标并使
行为受社会规范约束的意志特征，如独立性、目的性、组织性、
纪律性、冲动性、盲目性、散漫性等；表明人对行为自觉控制的
水平的意志特征，如主动性和自制力等；在紧急或困难条件下
表现出来的意志特征，如镇定、果断、勇敢、顽强等；表明人对
待长期工作的特点的意志特征，如恒心、坚韧性等。
（三）性格的情绪特征。人的情绪状态影响着他的全部活
动。当情绪对人的活动的影响，或人对情绪的控制具有某种稳
定的、经常表现的特点时，这些特点就构成性格的情绪特征。
性格的情绪特征可以分为情绪活动的强度、稳定性、持久
性和主导心境等四个方面。情绪的强度方面的特征表现为一
个人受情绪的感染和支配的程度以及情绪受意志控制的程
度；情绪稳定性的特征表现为一个人情绪的起伏和波动的程
度；情绪的持久性特征表现为情绪对人的身体和生活活动所
存留的久暂性质；主导心境方面的特征是指不同的主导心境
在一个人身上的稳定表现如何。
（四）性格的理智特征。近年的研究十分注意人们表现在
感知、记忆、想象和思惟等认知方面的个体差异，这些差异被
称为性格的理智特征。在感知方面有主动观察型和被动感知
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型。主动观察型者在知觉判断和分析中不易被环境信息所干
扰，他能根据自己的任务和兴趣来进行观察和判断；而被动感
知型者则明显地易受环境刺激所影响。
一个测验中让被试调节放在一个方框中的一根直棒，当方框
放于倾斜位置时，让被试