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也可以成为一事无成、品德低劣的人；可以成为先进人物，也
可以成为落后人物，甚至反动人物。反之，气质极不相同的人
也都可以成为品德高尚的人，成为某一职业领域的能手或专
家。
气质虽然在人的实践活动中不起决定作用，但是有一定
的影影。气质不仅影响活动进行的性质，而且可能影响活动的
效率。例如，要求作出迅速灵活反应的工作对于多血质和胆汁
质的人较为合适，而粘液质和抑郁质的人则较难适应。反之，
要求持久、细致的工作对粘液质、抑郁质的人较为合适，而多
血质、胆汁质的人又较难适应。在一般的学习和劳动活动中，
气质的各种特性之间可以起互相补偿的作用，因此对活动效
率的影响并不显著。对先进纺织工人所作的研究证明，一些看
管多台机床的纺织女工属于粘液质，她们的注意力稳定，工作
中很少分心，这在及时发现断头故障等方面是一种积极的特
性。注意的这种稳定性补偿了她们从一台机床到另一台机床
转移注意较为困难的缺陷。另一些纺织女工属于活泼型，她们
的注意比较容易从一台机床转向另一台机床，这样注意易于
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转移就补偿了注意易于分散的缺陷。
但是，在一些特殊职业中（例如飞机驾驶员、宇航员、大型
动力系统调度员或运动员等），要经受高度的身心紧张，要求
人们有极其灵敏的反应，要求人敢于冒险和临危不惧，对人的
气质特性提出特定的要求。在这种情况下，气质的特性影响着
一个人是否适合于从事该种职业。因此在培训这类职业的工
作人员时应当测定人的气质特性。这是职业选择和淘汰的根
据之一。
由于人们的气质各不相同，所以要求在教育工作中必须
采取因材施教、个别对待的方法。例如，严厉的批评对于胆汁
质或多血质的学生会促使他们遵守纪律，改正错误，但对抑郁
质的学生则可能产生不良后果。这就要求教育工作者考虑学
生的气质特点。又如，在改变作息制度和重新编班时，多血质
的学生很容易适应，无需特别关心，而对于粘液质、抑郁质的
学生则需给予更多的关怀和照顾，才能使他们逐步适应新的
环境。
当然，决不能孤立地考虑人们的气质特征，更重要的是培
养积极的学习和劳动态度。如果具有正确的动机和积极的态
度，各种气质类型的人都可能在学习上取得优良成绩，在劳动
中作出出色的贡献。
总之，虽然人的行为不是决定于气质，而是决定于在社会
环境和教育影响下形成的动机和态度，但是气质在人的实践
活动中也具有一定的意义。虽然气质与态度相比只居于从属
的地位，但它是构成人们各种个性品质的一个基础，因此它是
一个必须加以分析和考虑的重要因素。
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？ １５５？
１．
版。
参 考 文 献
Ａ Ａ． ．斯米尔诺夫等：《心理学》，第１６章，人民教育出版社１９５７年
２．． ．捷普洛夫：《神经系统特性的研究是个别心理差异研究的一种
Ap
途径》，载《苏联心理科学》第２卷，科学出版社１９６３年版。
３． ．．彼得罗夫斯基等：《普通心理学》。
Ａ Ｂ
Ｒ ＦＳｉｌｖｅｒｍａｎ，
５．． ． GFO Ｏ，O ＇＇F c＇PFF c＇Ne＇aN＇Oca，１９６４。
６．AFeHGH‘F^＇P＇F＇ HPi＇OOHPcF EZPB＇dO＇EOHd f＇Xc＇GC OH
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４． ．．
ＢＣ Ｍｅｐ
Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９７８。
PcF^＇GHE＇＇a
？ １５６？
普 通 心 理 学
第十五章 性 格
第一节 性格的一般概念
一 什么是性格
性格这一术语来自希腊文〃 ？？ ？？′〃，表示〃印记〃、〃制
图〃之意，被希腊科学家和哲学家提奥夫拉斯塔（Ｔｈｅｏｐｈ－
ｒａｓｔｕｓ，公元前４至３世纪）引用于科学和日常生活中。按希
腊时代的用法，性格（Ｘａｐａｋｔｅｐ，
Ｃｈａｒａｃｔｅｒ）的意思是指〃特
征〃、〃标志〃、〃属性〃或〃特性〃。以后在日常生活中，性格一语
使用得很广泛，它不但被用来标示事物的特性，而且也被应用
于标示人物的特征。
作为心理学的概念，不同的学者又有不同的理解，并以不
同的意义运用它。有的心理学家把性格理解为影响行为的那
①
些把各个人区别开来的心理特征 ，这样的理解把各种心理
特征都包含在性格的概念之内，实际上把性格与个性等同。另
②
一些学者把性格理解为个性的情绪和意志方面的特征 ，这
样又可能掩盖了性格的本质属性，把性格的概念简化和缩小。
③
还有的学者侧重于从行为方式解释性格 ，或侧重从稳定的
D EF
①
r G
． ．列维托夫：《性格心理学问题》，人民教育出版社１９５９年版，第１
章。
② ③ Ｂ Ａ． ．克鲁切斯基：《苏联心理学中的性格问题》，载《心理学译报》，
１９５８年第３期。
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？ １５７？
①
态度体系确定性格 。这些对性格的多种多样的解释反映了
性格问题的复杂性。
心理学到底应当怎样理解性格呢？
客观现实的各种因素通过人的实践活动不断地影响他、
作用于他。这些影响不断地积累着、充实着、丰富着人的内部
世界，使人成为从事社会实践的主体，成为完整的、具体的、现
实的社会成员，也就是个性。个性具有一定的意识倾向性，这
种倾向性体现为个体的信念、理想、世界观；个性还具有鲜明
的个体差异性，体现在个体的能力、气质和性格。能力、气质和
性格构成个性的心理学方面，统称为个性心理特征。
性格是个性的重要方面，性格的形成与个性有机地结合
在一起。它的形成过程是主体与客体相互作用的过程，也是主
体与客体相互作用的结果。人的实践和人在每一当前时刻的
内部世界都制约着性格的发展。经常影响个体的各种事物，有
些是适合个体的需要、符合个体的意愿；有些则不符合个体的
需要，使个体的实践发生困难。总之，客观事物不断地渗透到
个体的生活经历之中，影响着个体的生活活动。这些客体的影
响通过认识、情绪和意志活动在个体的反映机构里保存下来，
固定下来，构成一定的态度体系，并以一定的形式表现在个体
的行为之中，构成每个个体所特有的行为方式。这种主体对客
体的态度体系和行为方式标示了性格的本质特点。例如：在十
分困难的情况下表现坚强，面临危险情景表现勇敢，持续的劳
动实践养成勤劳；而经常对待困难的退缩态度形成怯懦，对劳
①
Ｃ K． ． 鲁宾斯坦：《心理学的原则与发展道路》，三联书店１９６５年版。
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动持否定态度养成懒惰。所有这些坚强、勇敢、勤劳或怯懦、懒
惰等特性都表现着人的个性，标示着人的个体差异。这些对现
实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式，构成人
的心理面貌的一个突出的方面，这就是性格。
必须指出，在个体生活中那种一时性的偶然表现不能被
认为是一个人的性格特征。例如一个人在一次偶然的场合表
现出胆怯的行为，不能据此就认为这个人具有怯懦的性格特
征；一个人在某种特殊的条件下，一反常态地发了脾气，也不
能认为这个人具有暴躁的性格特征；只有那些经常的、习惯的
表现才能被认为是个体的性格特征。
人的内部世界的倾向性和稳定性越强，对每一时刻影响
人的客观事物的行为反应就越恒定。因此，任何性格特征都不
是一朝一夕形成的。它是从儿童时期不断地受到社会环境的
影响，教育的熏陶和自身的实践，长期塑造而成的。正是因为
如此，性格一经形成就比较稳固。客观现实是十分复杂的，环
境因素经常有各式各样的变化，人们之间的接触与交往也无
限纷繁，这种现实影响的多样性和多变性又决定了性格不是
一成不变的。性格既在个体生活过程中形成，也必然存在着在
个体生活中改变的可能性。生活中经历的重大事件�