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不再只看两个变量间的单一联系，而将焦点放在对另→个重点
的思考，那就是，人的行为是取决于多种因素的。
任何一个具体的行为都不是由一个单一的变量引起的，而
是由许多不同的因素决定的
（Wachs，
2000）。当我们得出
变量
A和行为
B之间有因果关系时，并不意味着变量
A就是引
起行为
B的惟→因素。例如，有研究者发现，收看电视和学
业成绩之间有相关，但他们不会就此认为看电视是影响学业成
绩的惟→因素。道理很简单，学业成绩在→定程度上还受到
大量其他因素的影响（例如，家庭环境、学校教育的质量等
等）。实际上，相对于这些其他变量，看电视只是影响学业
成绩的一个次要因素而已。同样地，收看大量的暴力电视片
也不是使儿童表现出攻击行为的惟一原因，它只是众多影响因
素中的一个。
和本书中谈到的许多其他原则一样，认识到事物具有多样
的成因这一点非常重要。一方面，它提醒我们不要过于依赖
。 216 。与〃众〃不同的心理学
单一的原因解释。因为世界如此复杂，影响行为的因素也相当
繁杂。我们虽然可以证明某一变量引起了某一行为，这并不
代表已经发现了影响该行为的惟一、甚至是最重要的因素。
为了充分解释某种具体行为，研究者必须探讨各种不同的变量
对它的影响，并把这些研究结果整合起来，才能完整地描绘
出所有与该行为有关的因果关系。
另一方面，虽然说一个变量只是影响某→行为的众多因素
之一，因此它只能在很小程度上解释这一行为；但是这并不
等于说，这个变量不重要。首先，两者的这一关系可能具有
深远的理论意义。其次，这一相关关系可能具有应用价值，
尤其当那个影响变量是可以人为地来控制时，如前面提到的电
视暴力一例，是可以在电视上少播放一点儿暴力影片的。如
果控制了这一个变量，能够使每年的暴力事件降低
1％的比
率，那我想没有人会认为它是无关紧要的。总之，如果这些
负面行为会对社会造成很大影响，那么懂得如何去控制其中的
→个成因，哪怕只是很小的一个成因，也已经是相当有用
了。罗森塔尔（
Rosenthal ； 1990）举过一个治疗心脏病的例
子，在一个实验中，某种治疗方案能将患者存活率提高不到
一个百分点；然而，即使这样，这个结果也被认为意义重
大，以至于出于职业道德的考虑，实验者不得不提早结束该
实验。原因很简单：既然实验治疗结果这么有效，对那些被
随机分派在控制组的病人，让他们仍然使用安慰剂，显然很
不道德。
第九章别相信有一枪声F中的〃魔弹〃
。 217 。
交豆作用的概念
原因多样化的观点引出了另一个重要概念，那就是交互作
用。这个概念在许多方法论的书上都会详细的讨论，所以这
里不再赘述，只是提一提：当影响行为的一个因素和另一个
因素共同起作用时，它们对该行为会产生与各自单独起作用时
截然不同的影响。这就是我们常说的交互作用：一个自变量
的影响效果依赖于另外一个自变量的水平。赛蒙斯
（ Simmons ），博格森（
Burgeson ），卡尔顿…福特（
CarltonFord）
和布莱斯
（Blyth）指导的→个实验提供了这样的→个
例子（
Simmons ； Burgeson ； Ford & Blyth ； 1987）。有研
究者考察了一组青少年的学业平均成绩，想看看生活事件
（如转学、青春期发育、早恋行为、搬家和家庭破裂等）是
否会对学业产生影响。他们发现上述生活事件加在一起，是
影响学业成绩的关键变量。
另一个例子是努特（
Michael Rutter ）综述了对与儿童精
神疾病相关因素的研究，他归纳道：
最初引人注目的发现是，在实验中，那些被单性分离出
来的长期压力来源，各自并没有诱发精神疾病的危险……这些
高危因素，当羊独去看它们的作用时，都没有与儿童的精神
疾病联系在一起；这些儿童得精神疾病的风险也不会比没有家
庭压力的儿童高。然而，当任何两种不同来源的压力同时作
用时，得病的风险就上升到原来的
4倍。若是
3种或
4种压力
来源同时作用时，那么得病的风险就更是增大了好几倍。很
。 218 。与〃众〃不同的心理学
明显地，这些长期压力来源的共同作用远远超过其各自效果的
累加。那是因为几种并发压力之间有交互作用，才令其总体
效应远远大于个别压力效应的总和（
Rutter ； 1979 ； p。295）。
要理解交互作用如何发生的逻辑，我们可以像努特所描述
的那样，先想像有一个测量风险的量尺，尺上的数字
80
…110
代表低风险，
110 …125代表中等风险，而
125
…150则代表高
风险。假设我们发现儿童在无压力情况下的平均风险指数为
82，在压力因素
A作用下的平均风险指数为
84，而在压力因
素
B作用下的平均风险指数为
86。那么要同时研究因素
A和因
素
B两者对儿童的共同影响时，如果发现风险指数达到了
126，
也就是说，并发的风险指数远远超过了独立研究单一因素时所
预测的结果，就说明了因素
A和
B之间存在着交互作用。
发展心理学中也有很多类似于努特所述的例子。邦尼·
布瑞特米亚
（Bonnie
Breitmeyer）和克雷格·拉米（
Craig
Ramey）研究了两组婴儿，→组是非最佳围产期的婴儿
（ nonoptimal perinatal ），另一组是正常婴儿的（
Breitmeyer &
Ramey ； 1986）。在这两类婴儿出生后，再把他们按随机分
派成两组一一实验组及控制组。然后对实验组进行一个特别的
育婴方案，该方案是为了防止出现轻微智力迟缓而设计的。
的婴儿则没有得到任何特殊的照顾。当这些孩子长到
4
岁的时候，对他们的认知发展能力进行测试，发现在特别育
婴方案下接受照料的儿童中，在围产期不佳的情况下出生的儿
童与正常儿童在认知能力上没有明显差异。但是，没有得到
特殊照顾的控制组中，那些围产期不佳儿童的表现低于正常儿
第九章别相信有一枪即中的〃魔弹〃
。 219 。
童的认知发展水平。该研究中，生理和环境因素的交互作用
说明了，一个复杂的行为结果（认知发展）是由多样因素决
定的。当在围产期不佳的情况下出生的儿童，又得不到适当
的照顾时，就会出现最糟糕的认知发展结果。研究者们总结
道：〃这个研究结果支持了这样的一个理论架构，即对于那
些在社会经济条件低下的家庭中成长的儿童而言，一出生时的
生理缺陷会和后天不良的环境因素产生交互作用，从而成为了
他们的认知发展的一个累积性危害因素
〃（p。1151）。
同样地，另一项有关验证抑郁症的〃体质…压力理论〃
的研究
（Metalsky
& Joiner； 1992）表明，消极的生活事件
与
3种脆弱的心理因素相结合，会导致非常高的抑郁症发病
率。这
3种因素是归因方式（倾向于把消极事件归因为一些
稳定的、整体的因素），对自我进行消极推断的总体倾向，
和对任何行为后果进行消极预测的总体倾向（见
Alloy，
Abramson ； & Francis ； 1999）。
很多消极的行为和认知后果都是由相似的逻辑所造成。例
如，儿童攻击行为是由遗传基因和不良社会环境相互作用所造
成的
（Pennington
& Ozonoff； 1996）。同样地，佩迪特
（ Pettit ），贝茨（
Bates ），道奇
（Dodge）和梅斯
（Meece）
发现，青少年在成长的早期，如果在他们不受管教的情况
（例如，下课后或不在家中受父母监管时）下，有大部分时
间是与同伴交往，同时在家里也很少受到父母之监管的话，
他们会更容易表达出自吕的问题
（Pettit，
Bates ； Dodge &
Meece ； 1999）。
正面的结果也可用多样因素及其之间的交互作用来解释。
。 220 。与〃众〃不同的心理学
耐特
（Knight），约翰逊
（Johnson），卡罗（
Carlo ）和埃
森博格（
Eisenberg ）在研究
6…9岁儿童的亲社会行为时，探
研了影响儿童助人行为倾向（如：捐款给有需要的儿童）的
心理因素（
Knight ； Johnson ； Carlo & Eisenberg ； 1994）。
他们发现→些变量，诸如同情心