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〃算术能力〃。
其实汉斯的故事是一个很好的例子，它向我们揭示了慎重
区分对现象的〃描述〃和对现象的〃解释〃之重要性。马
能够敲出训练员提出的算数题之答案是不争的事实，训练员也
没有撒谎，而且许多旁观者也见证了这匹马确实准确地敲出了
训练员所提出算题的答案。问题出在下一步：由该马能敲出
正确答案推论出其具有算术能力！的确，下结论说马具有算术
r
第六章一切尽在掌控之中。
147 。
能力是对现象的一个〃假设解释〃，而且它是众多可能解释
这一现象的说法之一。因此从该马能正确地敲出算数题答案就
很快地推论说其具有算术能力是言之过早。这一解释必须先付
诸实征验证才行。一当它被付诸实征验证后，就被证实是完
全没有根据的了。
就在方格斯特进行他的研究之前，对汉斯进行观察的专家
就已经犯了一个根本的错误：他们没有看到对于马的神奇表现
可以有许多不同的解释。他们认为，只要训练员没有撒谎，
汉斯又的确敲出了算数题的正确答案，就足以说明马具有算术
能力
O方格斯特对此却进行了更科学的思考，他意识到这一
解释仅是对该马的行为所可以做出的众多可能解释之一，而有
必要设计受控制的实验情境来区分各种不同的解释：该马有算
术能力，或是该马有察觉能力。于是方格斯特设计了一个让
训练员在隔板后面向马提问这样一个情境来区分两种可能的解
释：该马具有算术能力，或者该马是依据视觉线索来作出反
应。如果汉斯确实具有这种神奇的算数能力，那么让训练员
在隔板后面来提间，应该对该马的表现不产生任何影响，反
之，如果该马只是依赖视觉线索来做反应，那么训练员在隔
板后提问就会影响该马的表现了。一旦后者出现，方格斯特
就可以排除该马具有算数能力的假设
（Spitz，
1997）。
这里可以和第二章讲到的〃节约原则〃联系起来一…这一
原则指出当两个理论具有相同的解释能力时，较简单的（涉及
较少的概念及概念之间的关联）那个理论是比较可取的。这里
存在争论的两个理论一一一个认为汉斯真的具有算数能力，另
一个认为该马在辨别行为线索一一在节约原则上是截然不同。
。 148 。与〃众〃不同的心理学
后者不需要对先前的心理学及大脑理论做出巨大的调整，仅仅
要求我们对马在视觉线索上可能存在的敏感性（现在看来这一
解释的可能性很高）之看法稍加调整即可。而前一理论一一认
为马真的能运算一一则需要我们对进化论科学、
科学等方面的十来个概念进行较大的修改。这一理论显然是极
端的不节约经济。因为，如果我们认为这一理论是正确的话，
那么，许多其他科学的概念也要眼着做彻底的改头换面才行
（这就是将在第八章讨论的〃关联原则〃）。
20世纪
90军代的聪明汉斯：一个悲剧的衍生
聪明汉斯的故事经常在方法课上用来说明必须采取实验控
制这一原则的重要性。不幸的是，人们不仅有时忽视了聪明
汉斯个案的重要性，甚至那些给我们直接教训的个案看来也被
忘得一干二净了。在整个
20世纪
90年代早期，全世界的研究
者都在惊恐中观望一一就像观看汽车被撞毁的慢动作一一眼看
着聪明汉斯的一个现代版在他们的眼前发生，并且导致悲剧性
的结局（
Gardner ； 2001； Spitz ； 1997； Twachtman…Cullen ；
1997 ）。
自闭症是一种严重的成长时期的障碍，其典型特点有：
人际交往有缺陷，严重语言发展滞后及异常，活动及兴趣的
范围狭窄等等
（Prith，
1989、
1993）。由于许多极度缺乏
人际沟通能力的自闭症儿童从外表看起来都很正常，以致使他
们的父母特别不能接受他们的子女是有病的这一事实。这就不
难想像，为什么在
20世纪
80年代末
90年代初，当患自闭症
儿童的父母昕说澳大利亚有人发明了一种可以使过去从不用言
第六章一切尽在掌控之中。
149 。
语沟通的自闭症儿童与人进行言语交谈的技术时，他们兴奋
了。这种可以使缺乏口语能力的自闭症患者重获沟通能力的技
术叫〃受辅助的沟通〃
（facilitated munication ）。当时，
有相当一些极具影响力的媒体节目，像
（60分钟》、《游
行》杂志及《华盛顿邮报》等，都对此进行了毫无批评性
的宣传报道（见
Dillon，
1993； Jacobson ； Mulick &
Schwartz ； 1995、
1996；
Mulick ； J acobson & Kobe ； 1993 ；
Spitz ； 1997； Twachtman…Cullen ； 1997）。据这个技术的发
明者称，自闭症患者以及其他因成长性能力缺陷导致不能讲话
的儿童，只要把手和胳膊放在这台〃具有同情心〃的〃辅
助器〃上，就可以在它的帮助下，在键盘上敲出相当有文采
的句子来。可以想像，当部分先前言语能力极差的自闭症儿
童做出这样惊人的言语表现时，他们深受挫折的父母会受到多
大的鼓舞。这个发明家还声称，这个技术还可以帮助有严重
智力障碍的失语儿童。
尽管作为父母的这种兴奋我们很容易理解，但是专业人员
也这么轻易地就接受了这个发明却真的非常令人费解。很不幸
的是，在尚未开展任何控制和研究该项技术的疗效之前，其
功效已经通过大量的媒体传播给了许许多多满怀希望的父母
们。如果有关的专业人员在实验控制上稍稍具有最基本的训
练，就应该马上意识到它与聪明汉斯个案之间的相似性。这
种辅助器可以说是一个永远关注儿童成功的、富于同情心的
〃人〃，在辅助过程中有许多机会，在意识层次或下意识的
层次，引导儿童敲击键盘。其实，受到辅助器所给线索的引
导这一解释也被另一个观察到的现象所支持。儿童有时在不看
。 150 。与〃众〃不同的心理学
键盘的情况下，就可以打出复杂难懂的句子。另外一个支持
这解释的观察是，一些从没有见过字母的幼童也可以用这个辅
助器创作出具有更高难度的英文散文。
一些有控制的研究报告称，他们通过适当的控制对受辅助
的沟通技术进行了验证。每一个研究都清楚地得到了同一结
论：自闭症儿童的表现依赖于辅助器发出的、不易被察觉的线
索
（Beck
& Pirovano ； 1996； Burgess ； Kirsch ； Shane ；
Niederauer ； Graham ； & Bacon ； 1998； Cummins & Prior
1992； Hudson ； Melita & Amold ； 1993； Jacobson et al。； 1995 ；
1996； Levine ； Shane & Wharton ； 1994； Prior & Cummins ；
1992； Shane ； 1993； Simpson & Myles ； 1995； Smith &
Belcher； 1993； Spitz ； 1997； Wheel町，
Jacobson ； Paglieri ；
& Schwartz ； 1993）。这些研究中，有一些所运用的控制都
与聪明汉斯这个典型例子中所用的相似。他们所设计的控制情
境是给儿童和辅助器各自呈现一个画出来的东西，但是他们彼
此却看不到呈现给对方的东西是什么。当向儿童和辅助器呈现
同一个东西时，儿童打出的是自己看到的东西的名字。但是当
给儿童和辅助器呈现不同的东西时，儿童打出的却是呈现给辅
助器看的东西的名字，而不是他自己正在看的东西。也就是
说，儿童的回答取决于辅助器，而不是孩子自己的能力。得
知〃受辅助的沟通技术〃只不过是一个〃聪明汉斯〃现象，
而不是突破性治疗技术的结果这一结论，并没有使这些研究者
为之雀跃。因为这→〃聪明汉斯〃现象远远不只限于在这一
辅助器之疗效研究中发生，许多其他研究都有同样的问题。心
理学家卡明斯和普赖尔（
Cummins & Prior ； 1992）结论说：
第六章一切尽在掌控之中。
151 。
〃很明显的，许多研究助理都是在运用了不易察觉的视觉线
索，或是运用自身的动作姿态等，来控制他们病人的反应，从
而得到有疗效的数据。这是目前研究证据所给我们的不想要
的，但却又是不可避免的结论
〃（p。240）。
这一不幸的事件愈演愈烈。在一些治疗中心，有当事人
在接受辅助器帮助的沟通过程中，讲出他们曾在过去遭到父亲
或母亲性虐待的经验（
Dillon ； 1993； Seligmann & Chideya；
1992； Spitz ； 1997； Twach