按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
知道火柴浮在水面是因为它是木头的，重量轻，针沉到水底
是因为它是铁的，重量重；他们还能猜中一些简单的谜语，
可以理解“种瓜得瓜，种豆得豆”的因果关系这个时期的幼
儿的判断、推理已由表面，直接走向比较内在，间接了。
由此可见，幼儿是有抽象逻辑思维的。当然，对幼儿的
抽象逻辑思维，我们也不能估计过高，因为这个时期幼儿的
抽象逻辑思维只处于萌芽期，和学龄期儿童的抽象逻辑思维
相比，还有很多局限性。这表现在：（1）幼儿能够进行抽象
逻辑思维的事物数量很少，而且这些事物只是在他有限的知
识、经验范围之内。（2）幼儿的抽象逻辑思维在很大程度上
还需要感性经验的直接支持，带有很大的具体形象性。比如，
幼儿只能理解“打针不哭”是勇敢，还不能理解同坏人坏事作
斗争也是勇敢。
所以我们在教育和教学中，既要重视培养幼儿的具体形
象思维，又要重视培养幼儿的抽象逻辑思维。那种只重视培
养幼儿具体形象思维而忽略培养抽象逻辑思维的做法是错误
的，当然，我们也要防止超越幼儿思维发展的年龄阶段性，
出现“拔苗助长”的错误做法。
幼儿的思维能力 第五章：根据幼儿思维的特点进行教育
txt8电子书·txt8 更新时间：2007…10…2 16：24：15 本章字数：1529
根据幼儿思维具体形象的特点进行教育，需要教师多采
用直观、形象的方法，尽量避免抽象、空洞的说教。比如，
先引导幼儿观察蒲公英和它的绒毛在空中飞舞的情景，然后
就可以教幼儿理解掌握名词“蒲公英”、“绒毛”，形容词
“雪白”、“洁白”，动词“飞舞”、“飘落”等。“风”、
“雨”、“声”、“磁”等是比较抽象的自然现象与科学现
象，仅用口头讲解，幼儿难以理解，教师可采用具体形象的
方法，并且让幼儿亲手动动，亲眼看看，这样会使幼儿很轻
松地掌握这些词的含义。如“风”，可以拿汽球，对着纸片
挤压其中的空气，让幼儿看到汽球中射出的气流吹动纸片的
情景；如“声”，可以把小纸人放在鼓面上，叫幼儿敲打鼓
面，幼儿既可听到鼓声，又能看到小纸人在鼓面上跳舞的情
景。通过这样做，幼儿会十分顺利地掌握这些科学知识的。
老师在对幼儿进行思想品德教育时，也要注意多采用直
观形象的事例，多结合幼儿熟悉的生活实际。在发现孩子骄
傲现象时，给他讲个“坐井观天”的井底蛙的故事；当孩子
上课爱插嘴时，给他讲个《爱插嘴的八哥鸟》的故事。有位
特级幼儿教师曾讲过一个很生动的例子。她班上有几个小朋
友不爱接受别人的意见。于是这位老师编了一个《老槐树和
啄木鸟》的故事，说有一棵老槐树枝茂叶盛，乘凉的人都夸
它，它很高兴。但不久老槐树的叶子落光了，啄木鸟飞来告
诉它：“你有病了，身子里有虫子。”老槐树很不高兴，又
晃脑袋，又眨眼睛地说：“不用你管，就你多事。”后来它
的病越来越厉害，连树枝都枯了。乘凉的人也都不来了。一
天，啄木鸟又飞来了，好心地给老槐树治病，并对它说：“
要是我第一次告诉你，你就听我的话，病早就好了。”老槐
树听了，惭愧地低下了头。讲完故事，这位老师就启发小朋
友想一想：老槐树爱听什么，不爱听什么？它为什么病得越
来越厉害？乘凉的人为什么不再来了？孩子们从这个生动形
象、有针对性的故事里接受了深刻的教育，以后不再一听到
别人提意见就噘嘴巴了。
由于幼儿思维具体形象，不善于分析事物的内在含义，
不能理解语言的寓意、转义，因此，在对幼儿进行教育时，
老师一定要坚持正面引导的原则，切忌讲反话，或嘲笑、讽
刺幼儿。例如有一次上课时，个别儿童想上厕所，其他儿童
也都要去，老师着急了，说：“厕所多香，谁愿去就都去吧
！”结果幼儿真的都去了；做早操走步时，有的幼儿缩脖、
猫腰，老师说：“看这样子，跟老头子一样。”孩子听了，
不但不挺起腰来，反而都缩脖、猫腰，“小老头”越来越多。
产生这种情况的原因就在于孩子只会“直听”、“正听”老
师的话，而听不懂老师的“话中话”。遇到这种情况，如果
教师说：“你们看小钢走步多精神，真象个解放军！”孩子
们一听，就会学小钢，抬起了头，挺起了胸，走得很精神。
可见坚持正面引导的原则，用具体形象的榜样感染、影响幼
儿是非常重要的，空洞的说教或嘲讽对幼儿心理发展不仅无
益，反而有害，应该努力避免。
幼儿的思维能力 第六章：培养幼儿的抽象逻辑思维
txt8电子书·txt8 更新时间：2007…10…2 16：25：02 本章字数：2777
根据思维的本质和幼儿思维的特点，培养幼儿的抽象逻
辑思维，要从丰富儿童的感性知识入手，发展他们的言语，
教给他们正确的思维方法；并且通过智力游戏，实验等方法，
实际锻炼幼儿的思考力。
（一）丰富幼儿的感性知识。思维是人脑对客观现实的
概括和间接的反映，由感知而获得的感性经验是思维发展的
基础。幼儿接触的事物越广泛，感性经验越丰富，概括就越
全面、准确，理解也越深刻、灵活。比如，通过实物和图片，
让幼儿观察各种形状、颜色、大小不同的灯之后，让幼儿回
答：“什么叫灯？”许多儿童都能说出灯的本质特征：“灯
是能给人照亮的东西。”又如，带领幼儿观察理发员、炊事
员之后，他们就不会再认为凡是穿白大褂的都是“医生”了。
因此，我们要注意让幼儿多走、多看、多听、多摸，经常带
他们接触大自然，接触周围事物，並让他们多看图书，画册、
电视、电影等等，以开阔幼儿的眼界，丰富其感性知识。在
幼儿积累了同类各种事物、多种材料的较为丰富的知识经验
之后，再引导幼儿进行分类、概括，把零散的知识条理化、
系统化，形成最初的各种概念，在此基础上，再教幼儿运用
概念进行判断、推理，幼儿思维就逐渐由具体向抽象过渡、
发展了。
（二）发展幼儿的言语。言语是思维的外衣，也是思维
的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能
对事物进行概括、间接的反映。例如，有了代表同一类的各
种事物的词：“苹果”、“桔子”、“梨”、“水果”，幼
儿才能把各种颜色、形状、大小不同的苹果概括为“苹果”，
各地出产的各种各样的桔子、梨，概括为“桔子”和“梨”，
然后再把苹果、桔子、梨，概括为“水果”。通过利用语言
中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支
持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。
如水能浮木（水和木间的规律性联系），木能燃烧（木与火
之间的规律性联系），磁能吸铁（磁与铁之间的规律性联系
）。但在学前期，幼儿词汇还不丰富，特别是对抽象性、概
括性较高的词掌握得较少，内部言语也还正在形成发展之中，
使思维能力受到了一定的限制。所以，我们要培养儿童的抽
象逻辑思维能力，必须发展幼儿的言语，注意帮助他们在广
泛接触周围环境时，丰富相应的词汇；在广泛的语言交往中，
学习准确地运用词汇，学习完整、连贯地表达思想。
（三）教给幼儿正确的思维方法。有了丰富的感性知识
和较高的语言水平，只是为思维发展提供了基础和工具，只
有使幼儿掌握正确的思维方法，使幼儿会利用这些经验，並
借助语言进行正确的分析、综合、比较、概括，作出合乎事
物内在本质和客观逻辑的判断推理，幼儿的思考力才能逐渐
得到发展。幼儿园的各科教学、各项活动都有利