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为转移。这个特点表明，日语是粘着型语言。③日语的词序比较自由，一般
是主语在前，谓语在最后，宾语、补语在谓语前面，修饰语一定在被修饰语
前面。句子以谓语为主，主语等省略较多。④敬语用法十分发达而复杂。文
体有2种：以■■■、■结束句子的叫简体，以■■、■■等结束句子的叫
敬体。⑤口语与书面语的差异、男女用语的差别比较大。
日语的词汇分4类：和语词（日语中固有的词）、汉语词、外来词、以
及由两种或两种以上不同来源的词结合而成的混合词。
日语的文字由汉字和假名两套符号组成，并混合使用。相传汉字于公元
4～5世纪，由中国经朝鲜半岛传入日本，成为古代日本的官方文字。后来日
本人发明了假名 （为音节符号），与汉字一起混合使用。假名有两种字体：
平假名和片假名，各有73个。前者假借汉字的草书造成，用于日常书写和印
刷；后者假借汉字楷书的偏旁冠盖造成，用于电报、标记外来词、象声词以
及特殊的词语。明治期间还出现了罗马字拼写法，主要用于标记人名、地名，
或国际电报等方面，不是主要文字。
（2）教育事业
1945年8月15日，日本接受《波茨坦宣言》，向同盟国无条件投降。
从这时起，一直到1951年9月签订旧金山和约，日本一直处于盟军（实即美
军）的占领状态。日本政府根据占领当局的旨意并迫于国内民主势力，对日
本社会的政治、经济进行民主改革，同时也对战前教育体制进行全面改革。
概况
战后的教育改革，是从清除战争时期的极端军国主义影响入手，进而以
美国教育为样板确立教育制度。1946年3月，美国教育使节抵达日本，提出
了全面改革日本教育的报告书。日本政府于1946年8月成立教育制度刷新委
员会。该委员会以美国教育使节团的报告书为基础，依据1946年11月公布
的《日本国宪法》的精神，草拟定《教育基本法》和《学校教育法》，并提
交国会，以立法程序通过，于1947年3月31日公布。根据这两个教育法律
及稍后公布的其他教育法律、法令，实施日本教育史上的第二次全面的教育
改革。用了3年多的时间，建立了新的教育制度。学制和教育管理体制发生
了重大变化，各级各类学校也获得显著发展。
日本战后教育，随着经济的恢复与增长，从数量到质量实现了相应的发
展与改善。初期的教育改革，深受实用主义教育思想的影响，造成学力水平
的下降。经50年代教育理论的大辩论，批判实用主义教育思想之后，布鲁纳
结构主义教育理论受到重视。60年代，由于中小学教学大纲的水平大幅度提
高，脱离学生智力发展水平和接受能力，曾导致大量落后生的出现。 70年
代的第三次教育改革，不仅使高等教育具有多样性和开放性的特点，且使中
小学教育面向智、德、体全面发展的方向，既保持注重基础知识的划一性，
又有适应地区与个性特征的灵活性，力图使教育适应产业结构向“知识密集
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型”的转变。在数量方面也有很大发展。据 1980年统计，幼儿园为 14893
所（国立48所，公立6064所，私立8781所），园儿为2407093人，专职教
员100958人；小学24945所 （国立72所，公立24707所，私立166所），
学生11826573人，专职教员467953人；初中10780所 （国立76所，公立
10156所，私立548所），学生5049402人，专职教员251279人，毕业生的
升学率为94。2％；高中5208所（国立17所，公立3951所，私立1240所），
学生4621930人，专职教员243592人，毕业生的升学率为31。9％；大学446
所（国立93所，公立34所，私立319所），学生1835312人，专职教员102989
人；设置研究生院的大学有257所（国立77所，公立21所，私立159所），
研究生53992人；短期大学517所（国立35所，公立50所，私立432所），
学生371124人，专职教员16372人；高等专科学校62所（国立54所，公立
4所，私立4所），学生46348人，专职教员3721人；专修学校2520所（国
立187所，公立146所，私立2187所），学生432914人，专职教员20211
人。
70年代以来，日本中小学校的“学校暴力”和“少年非行”较为流行，
在高等教育方面的“过剩博士”也有增无减，反映日本教育面临的困境。同
时，日本正在按终身教育原则，加强学校教育、社会教育和家庭教育之间的
联系，面向21世纪，探索适应未来社会经济和科学发展的教育模式。
学制
义务教育年限从6年延长到9年。确立了中6·3·3·4新学制，即小学
6年和初中3年为义务教育，高中3年，大学4年。在小学下面有幼儿园，
在大学之上设研究生院。幼儿园是非强制性学校，招收3岁以上的儿童。其
目的在于通过为幼儿提供适宜的有教育意义的环境，促进他们的身心发展。
小学和初中是强制性学校。所有年满6岁的儿童都要上小学，所有读完小学
课程的儿童都要升入初中继续学习。小学对6～12岁童进行初等普通教育。
初中是在小学教育的基础上，对12～15岁儿童，进行中等普通教育。高中是
在初中教育的基础上，对学生进行高等普通教育和专业教育。高中分普通科
和职业科。前者以普通教育为主，后者以职业教育为主。不论是普通科的毕
业生还是职业科的毕业生，都有资格考大学。大学是作为学术中心，在向学
生传授广博知识的同时，传授和研究精深的专门的科学、艺术，并发展学生
的才智、道德以及应用能力。有条件的大学可设研究生院，使大学毕业生获
得对学术理论及其应用进行深入的学习与研究的机会，促进文化和科学的发
展。除了上述初等、中等、高等学校外，还设有盲人学校、聋哑学校和养护
学校，对身心有缺陷的儿童进行教育。师范教育，改革前只通过师范学校培
养教师的“闭锁制”为“开放制”，即凡经文部大臣批准，在教学计划中加
入取得教师资格所必需的学分，任何大学均可培养教师。初等和中等学校的
教师，一律在大学培养。这种新学制，清除了旧学制的封建等级性，具有资
产阶级民主的色彩。在改革学制的同时，提高了社会教育的地位。 1949年
6月公布了《社会教育法》，要求在全国各地建立公民馆、图书馆、博物馆、
青年之家、儿童中心等设施和机构，作为社会教育的主要场所，通过学校教
育系统和社会教育系统共同担负起提高全民族文化水平的任务。战后这一系
列的改革使教育有了很大发展。
自1951年9月签订的旧金山和约于1952年4月28日生效后，日本获得
了“政治独立”。从50年代下半期开始，进入经济高速增长时期，随着社会
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政治、经济和科学技术的发展变化，逐渐暴露出新教育制度不能适应这种变
化。主要是照抄美国式的学制和忽视职业教育等，不符合日本的国情，不能
满足社会和工业上对人才的需要。早在1951年11月，政令改革委员会就向
内阁提出了一项《关于改革教育制度的咨询报告》，要求“建立一个能适应
社会实际需要的灵活的教育制度”。1956年11月“日经联”发表《关于适
应新时代要求的技术教育的意见书》，对新教育制度提出了尖锐批评，要求
有计划地培养科技人员和技术工人，加强理科教育和职业教育。在这种呼声
下，日本政府多次部分修订《学校教育法》等法规，对学校教育体制和内容
作了一些局部性的调整。1962年设立了招收初中毕业生的5年制高等专科学
校。其目的是，传授专深的学艺，培养职业所必需的能力。初建时只设工业
高等专科学校，1967年设商船高等专科学校，1971年设无线电工业高等专科
学校。这就保证了工业上急需的中级技术人员的来源。1964年，从法律上承
认50年代初就实际存在并不断