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年进口书刊以科技类和儿童读物类为主，英国、美国为主要进口国。出口以
英美合作出版的教科书为主，东南亚和西亚诸国为主要出口国。该国图书和
期刊出口贸易各130 为2亿卢比左右。
语言文字
亚洲各国语言文字的基本情况是：40％的人口属汉藏语系，24％的人口
属印欧语系，此外还有阿尔泰语系、马来—波利尼西亚语系、闪米特—含米
特语系、达罗毗荼语系、南亚语系。
汉藏语系主要分布于中国、泰国、缅甸、不丹、锡金、尼泊尔、印度、
孟加拉、越南、老挝、柬埔寨等亚洲各地。语言数目大约有300～400种之多。
使用人口在10亿以上，约占世界人口的1/4，仅次于英欧语系。语言特征：
语音方面：①每个音节有固定的声调；②许多语言的元音分长短；③许多语
言的声音有清浊对立，并存在共同的发展趋势；④辅音韵尾常见的有…m、…n、
■、…p、…t、…k、…■等7个。有个别的语言还有…r、…l、…s等延续音韵尾；
⑤一部分语言还保留有辅音声母。复辅音以二合的为多，还有少量三合的。
语法方面：①各语言以词序和虚词为表达语法意义的重要手段。词序比较固
定。虚词种类较多，在句中表示各种不同的语法意义；②各语言词类上的量
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词。除藏、缅语族有些语言量词还不太发达外，一般都有丰富的量词；③各
语言有词的重叠形式，表现在重叠的范围、作用、形式等方面具有共同特点；
④各语言广泛运用各种助词来表达复杂的语法意义。首先各语言有多种表示
句子成份结构关系的助词。其中有表示限制，补充关系的，有指名主语、宾
语、主动者、被动者的，有用在表示处所、时间、工具等状语后面的，等等。
这类助词使某些语序具有一定的灵活性。词汇方面：除藏、缅语族有些语言
有较多的多音节单纯词外，该语系大多数语言的词主要由单音节的单纯词和
多音节的复合词组成。多音节的单纯词汇少，其中有些词在语音上有双声、
叠韵的现象。中国境内由于使用汉语的人口多，分布广，所以汉语以131外
的汉藏语系语言都普遍借用汉语词。
（2）教育事业
亚洲各国由于历史形成原因不同以及各自的情况差别，造成了发展速
度、经济状况上的差别。亚洲各国的多样性乃至复杂性，特别是在自然条件、
历史文化以及宗教、政治、经济等方面的不同所带来的教育的多样性，是导
致各自形成、发展特殊性的必然条件。中国、印度等国是农业大国，农业人
口占整个人口的80％以上，而且农业人口劳动素质比较低，文盲占有相当大
的比例，因此在制定发展规划必须要将提高农业人口素质，调整农村教育结
构和比例放在一个重要的地位上。此外，泰国、斯里兰卡、印度等国长期以
来深受佛教思想的影响，而中国、日本、朝鲜等国的精神生活却受儒家思想
的统治，同时伊斯兰教又在相当的范围内存在。马来西亚、印度尼西亚、菲
律宾南部、泰国南部也居住着相当多的伊斯兰教教徒，风俗各异，因此，每
个国家在制订教育政策时必然考虑到这些因素。
当然，亚洲各国尽管存在着这样或那样的差异，为了发展本国的经济，
适应世界复杂，多变的形势，第二次世界大战以后，尤其是60年代后都在积
极扩大教育规模，想尽一切办法增加教育经费，大力发展基础教育和普及义
务教育，使初等、中等、高等教育取得了前所未有的发展成果，为培养各级
各类人才、发展本国经济起到了巨大的促进作用。
纵观二战后亚洲各国教育方面的变化，突出有以下几方面：
①提高各级各类教育的学生入学率。详见下表：
初等教育 中等教育 高等教育 各级教育
年份
男女 男 女 男女 男 女 男女 男 女 男女 男 女
1960 67。0 80。9 52。7 20。9 26。9 13。9 2。9 4。4 1。3 33。4 41。4 25。2
1965 74。9 88。2 61。1 26。7 34。3 18。8 4。5 6。6 2。4 39。7 48。1 31。0
1970 77。2 89。1 64。7 28。5 36。3 20。3 5。9 8。4 3。3 41。3 49。4 32。9
1975 80。8 92。1 68。9 31。0 38。2 23。4 7。0 9。7 4。1 43。2 50。8 35。2
1980 84。6 95。2 73。4 34。6 41。7 27。0 8。1 10。9 5。2 45。6 52。8 37。9
*（不包括中国、北朝鲜与阿拉伯国家）
（资料来源：成有信编《九国普及义务教育》，人民教育出版社）
②大力发展普及义务教育，延长义务教育的年限。朝鲜民主主义人民共
和国，金日成主席于1946年3月23日发表的《二十条政纲》中提出：“要
实行普及义务教育制，大力扩建公办的小学、中学、专科学校和大学”。1956
年普及四年制初等义务教育。从1958年开始，普及七年制（小学4年、初中
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3年）中等义务教育。1975年全面地普及十一年制义务教育，目前已经普及
了十一年制免费义务教育。日本从1947年颁布《教育基本法》之日起，把义
务教育由战前的六年延长到九年，仅用一年的时间，到 1948年中小学教育就
达到普及的程度，入学率达99。27％。1963年通过《关于义务教育诸学校的
教科用书免费措施法律》以后在中小学实现了免费义务教育制度。高中虽然
不是义务教育，但已达到普及程度。印度独立后于1949年1月，中央协商会
议建议在10年过程中对全国6—11岁儿童实施普及义务教育。一年后，印度
政府又在宪法中正式提出在10年内对全部14岁以下儿童实施免费义务教育
的目标，经过30年的年努力初等教育的总入学率迅速增长，据 1983年统计，
印度已达79％。新中国成立以来，中小学教育有了很大发展，尤其是1978
年以后，普及义133 务教育进一步受到重
视。1982年12月通过的新宪法规定“普及初等义务教育”。1985年5月通
过的《中共中央关于教育体制改革的决定》正式宣布：“有步骤地实行九年
制义务教育。”1986年4月2日第六届全国人民代表大会第四次会议又通过
了《中华人民共和国义务教育法》，通过法律形式正式规定在中国实施九年
制义务教育，它标志着中国普及义务教育工作已经进入了一个新的历史时
期。
③调整中等教育结构，大力发展职业技术教育以适应产业结构的变化。
60年代以后，世界各国在科技竞争的推动下，在制定本国政策时更加注重经
济发展战略，在教育方面将有助于经济发展的中等教育尤其是职业技术教
育、专门教育的发展放在优先考虑的地位。二战后的南朝鲜，经济取得了惊
人的发展，其获得发展的主要因素之一是调整了教育政策，使政策从“作为
人权而受教育”转向“为发展经济而受教育”。日本60年代开始实施“国民
收入倍增计划”，把“提高人的能力和振兴科学技术”列为专章，大力加强
职业技术教育，并于1969年通过了《日本职业训练法》。同时大力调整中等
教育结构。工业、农业、商业、水产、家政和保健等职业高中相继出现，到
了80年代，计算机高中又大量出现，对推动日本经济的发展起到了重要作
用。
在发展职业技术教育的同时，亚洲各国更加注意实施后期中等教育多样
化的计划，并进一步强化高等教育，其中以日本和南朝鲜最具有代表性。
此外，由于亚洲大部分国家仍是属于第三世界发展中国家，农业机械化
程度低，生产比较落后，并占有相当大比例的人口，因此，在今后一定时期，
农村教育将是各国发展规划的一个重点。无论是中国、印度还是泰