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儿童学习要培养理解能力吗？
理解，指的是对任何一件事物的了解的能力，如平时常说：“老师讲的我都理解了。”理解、判断、推理能力的发展，都属于人类高级认识阶段的抽象逻辑思维的发展，在心理学中称之为理性认识过程。人类掌握知识的过程，必须在理解的前提下进行，而理解能力是在儿童时期逐渐培养和发展起来的。在对儿童的教育中，不断使儿童的理解、判断、推理能力与进行抽象思维的自觉性逐步发展起来，是儿童思维向高水平发展的重要标志，是儿童成年后能在各项社会活动中，在高层次的教学、研究、设计等岗位上进行创造性劳动必须的心理条件和心理品质。
儿童在学习中，要掌握知识，首先重要的是能理解所学的知识。理解能力，又是在经验水平和智力水平的基础上培养和发展起来的。在家里，父母要利用各种时机有意识地对孩子提出一些“为什么”，让孩子思考、动脑筋，去探索，养成从思考到理解、判断和推理的良好习惯，培养孩子的理解能力。在学校，老师必须要求儿童理解单词的意义、课文的内容等，而不要让学生对任何课程都死记硬背。最好的方法是多进行课堂提问，让儿童回答问题，通过这种方法对儿童的理解能力进行实际的锻炼。
可以用一简单的方法来检验儿童的理解水平：最低的理解能力是把寓言和童话故事混为一谈，看不出寓言的意义和隐喻，理解不到寓言所包含的思想意义或教训；较高的理解水平是开始能看出寓言中的教训和意义，并能把它转移到人的身上，只是概括的范围较狭隘；最高的理解水平就是立即能理解寓言的含义或隐喻，并能把抽象的教训意义转移到人。还可以从儿童对课文中人物的理解及其因果关系、矛盾关系以及算术应用题的意思等来考察儿童理解能力的发展水平。儿童理解能力的培养、锻炼和提高，主要是通过在学校学习各门课程来完成。因此，老师的教学质量与教学方法起着重要作用。
判断和推理是抽象逻辑思维中正确掌握概念、运用概念，组成恰当的结论，组成合乎逻辑的推理等不可缺少的。学龄初期儿童，在理解力不断加强的同时，抽象思维也逐渐形成与发展，判断、推理的过程也开始形成。但此时，儿童的判断、推理能力还很差，只有随着儿童不断掌握比较复杂的知识经验和语法结构以后，才能逐渐发展起来，因此，理解、判断、推理的能力和水平，不仅与智力水平的高低有关，也与受教育程度、掌握知识多少有密切关系。一般在小学三年级后，儿童才能比较独立地、有根据地、明确地论证一些事物。随着学习的深入，儿童所学知识逐渐积累和系统化，到四五年级儿童的逻辑思维能力才有进一步发展。在培养儿童判断、思维能力时，家长和老师都要注意儿童抽象逻辑思维形成与发展的规律。否则，在儿童尚未具备较为复杂的知识之前，硬性培养儿童的判断、推理能力，将会得到失败的结果。
你了解孩子的学习优势方式吗？
调查研究表明：由于每一个孩子在气质、性格等到方面都有着自己的一定特点，因而在知识获取方式上也存在各自不同的优势。你的孩子或学生是哪一种学习优势呢？请仔细、认真观察一下，家长和老师在教育时若能了解、掌握这一特点，就能因势利导，为他们提供适合其特点的环境与条件。
听觉优势：这类孩子善于用听觉来获取知识，凡是听过的内容都能比较准确而又迅速地记住。这类儿童在听完讲解或故事后，常常会向老师或父母提出“再讲一遍”的要求。教育这类孩子时，应尽量多提供听觉刺激，如把书上的内容朗读出来，录入磁带，把掌握的知识编成儿歌、故事等，反复让孩子听，使孩子迅速、准确地掌握。
视觉优势：这类孩子获取知识的最好方式是用眼睛看，他们有很高的视觉记忆力和观察能力。看过的东西很容易留下深刻的印象。如同样看一部电影或电视片，他们描述内容、情节要比其他孩子更完整、准确。在教育这一类孩子时，要尽量为他们提供用眼机会。如带孩子去公园、郊外，让孩子进行观察，充分发挥其视觉优势；教学时尽量配制直观教具、图片等，让孩子更好地理解和记忆。
间歇优势：这类孩子在学习过程中，每间隔一段时间便要休息一会；或向外眺望；或是来回走动；要不就趴在桌子上睡觉，表现出种种“捣乱”的行为。他们是老师、家长感到“头痛”的孩子。其实，这是学习过程中的间歇现象，并非注意力分散或不用功的表现，是对所学知识作一个概括、总结和归纳，也是一个调整注意力的过程。遇上考试或测验往往能取得较好的成绩。对这类孩子，千万不要轻易指责、埋怨，也不要逼着孩子长时间地埋头学习，让孩子自由地安排自己的时间。只要督促在规定时间内完成作业就可以了。
成对优势：这类孩子学习时喜欢两个人在一起，相互通过对话、问答，使所学的知识得以理解和巩固。他们既怕孤独，又怕热闹，而且他们所结交的伴，大多很稳定，性格上也比较接近。对这类孩子，老师要尽量为他们提供学习条件，如把他们安排在同桌，分在一个小组。家长也要支持、鼓励孩子把同伴带到家中一起学习、讨论。
单一优势：这类孩子愿意独自一人在安静的环境下学习、思考。不喜欢热闹的环境与气氛。学习时遇到喧哗吵闹声，往往会用手指或棉球塞住耳朵。做作业喜欢一个人躲在安静的角落里，极少与人商量讨论。这类孩子自觉性很高，并且能坚持长时间学习，甚至废寝忘食。对这类孩子，要提供一个安静的学习环境，切忌随意打扰。
背景优势：这类孩子最明显特点是，在嘈杂的环境中能够专注地学习。甚至于喜欢打开收音机或录音机，在乐曲的陪伴下，能精神振奋，集中注意力，长时间的学习。如果失去背景，反而出现紧张、不安、烦躁等情绪变化。对这类孩子，家长不要误认为孩子是一心二用，注意力不集中，因而阻止孩子的行为，应该尽力为孩子创造一个适合他特点的学习环境。
书写优势：这类儿童的笔头很勤快，随身总带着一支笔和一个小本子，对看到的或听到的内容，总喜欢随时随地记下来，经过一番书面整理后，就会牢牢记住。他们有较高的思维、概括与理解能力。对这类儿童，教育时，要有意识地提供一些学习资料，让孩子通过书面整理后获得更多的知识。
综合优势：这类儿童虽然没有某一方面明显的优势，但能调动各种感觉器官，采用各种方式去获取、理解、巩固新的知识。在学习活动中，他们不仅专心致志的听、看，而且常常记笔记，可能的话还要动手去模，亲手去做。这类儿童对知识的掌握与理解，一般都比较全面、深刻，有很强的接受能力。但往往有过于自信、骄傲的不良倾向。因此，在教育时不要过分夸奖，要及时发现孩子身上的不良倾向，并加以纠正和引导。
动手优势：这类孩子往往不满足于耳闻目睹，喜欢在动手的过程中接受、获取、理解新的知识。他们多好奇、好动，富有探索精神，有很强的运动记忆能力。总喜欢根据讲解或说明的内容，亲自动手做一做，只要一经动手，便会很快地掌握和理解。但由于这些孩子常常会弄坏物品，有手脚不停的现象，老师和家长注意不要粗暴地指责他们，甚至于认为他们患“多动症”，而应该为孩子提供实验物品、场所及动手机会，可能的话抽时间与孩子一起研究探索，鼓励孩子的这一良好优势。
母爱对小儿智力的影响是怎样的？
母亲不仅生育了儿女，而且哺育、培养了儿女。很多伟大的人物总是把自己的成功归功于母亲早期的培育和影响。由此可见，母亲与小儿智力发育关系重大。
婴儿啼哭时，被母亲抱起，既使没有吃奶，哭声也会立即停止，并表现出安祥的面容，这说明婴儿对母亲的依赖是十分明显的。孩子在1～2岁时，虽然已经会一个人玩，但母亲不在身边时，他们就会感到不安，玩的兴趣立即减少。孩子在母亲面前可以任意撒娇，但在别人面前就没有那样随便和自然。母亲怀抱婴儿，用手轻轻抚摸，婴儿会流露出欢喜的表情。幼儿 3～4岁时已经学会了自己走路和自己动手做各种各样的事，但在母亲身边会表现得更活泼些。比如母�