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世界许多国家还建立了儿童研究组织，创办了大量的儿童研究杂志，组织了
各种开展儿童研究的活动，取得了不少研究成果。
欧洲一些国家的教育学家和教育领导者从儿童研究活动的实践中认识到
实验教育的意义和作用，就大力提倡设立教育实验室，主张对教育问题开展
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实验研究。从19世纪末到20世纪初，世界性的儿童教育实验研究运动蓬勃
发展。从欧洲到北美到亚洲，从葡萄牙到俄罗斯到日本，为了促进儿童教育
的研究，大多数国家都建立了儿童研究协会。美国于1894年第一个建立，接
着英国、德国、法国都陆续建立。由此，始于19世纪80年代的儿童研究运
动的实验教育科学诞生了。
拉伊和梅伊曼的实验教育思想。拉尹和梅伊曼是德国实验教育学的创始
人，他们为实验教育学的发展做出了不朽的贡献。
拉伊一直从事教育工作，有着丰富的教育活动经验和坚实的教育理论研
究功底。1876年，他进入师范学校学习，毕业后担任了10年小学教师。曾
在弗赖堡大学、卡尔斯鲁厄工科大学学习博物学、数学、哲学和教育学。1892
年出版著作《理科教授法》，并在哈雷大学提交关于实验教育学的论文，被
赠于名誉博士学位。1897年和1898年发表有关学校工作的实验研究报告《正
字教授法》和《算术教授法》。此后便专心致至从事实验教育科学事业。1903
年发表《实验教学论》，1906年与梅伊曼合作创办了《实验教育学》杂志，
1908年发表《实验教育学》。
拉伊的实验教育思想主要有这样几个方面：
第一，反对未通过实验加以检验的独断而又空泛的关于教育学的议论，
提倡从综合实验、统计、系统观察和生物，哲学基础两个方面的相互关系的
角度来研究教育学的发展问题。
第二，强调对儿童应着重于从筋肉、运动、感觉、想象、记忆，意志等
心理和生理方面去研究，这样才能探寻到教育学理论的科学依据。
第三，主张教育学分为三部分：即以素质、天赋为研究对象的个人教育
学，以自然、生活环境的影响为研究对象的自然教育学和以社会为研究对象
的社会教育学。认为各种教育学都应通过对学生行动的观察和分析进行实验
研究，以学生对周围环境作出反应的行动作为整个教育学的基础。
拉伊实验教育学的思想是具有创造性的，对德国教育所做的贡献是巨大
的，他不愧为德国著名的教育学家和心理学家。
梅伊曼也是德国一位著名的教育家和心理学家。他生长在一个牧师家
庭，从小学习神学。后来在莱比锡大学研究心理学，1889年获博士学位后，
在莱比锡大学任教。1901年曾在《德国学校》杂志上发过一系列阐述有关实
验教育的目的和内容的论文。1907至1908年出版了多卷著作《实验教育及
其心理学基础导论讲义》，系统论述了儿童智力和体力发展以及学校各个领
域的研究成果。其中特别强调节省时间和精力的学习方法是学校教育的一个
重大课题，也是人们普遍关心的问题，对此应给以极大关注。1911年梅伊曼
参加创办汉堡大学活动，并在这所大学中创立了“少年研究所”。1914年发
表了论著《实验教育概要》。
梅伊曼在实验教育方面主要从事儿童智力和体力发展的研究。其特点是
从多方面进行综合性研究，即把教育学、心理学、精神病理学、解剖学和生
理学的研究资料汇集在一起进行分析和总结。
梅伊曼阐述的主要观点是：
第一，关于实验教育学的性质和特点，他认为，实验教育学是教育科学
发展的结果，并受到与教育相关的各种科学的影响，它以现代实验心理学、
儿童心理学和医学对儿童身心发展的研究成果为基础。
第二，关于教育学内在的组织结构，他认为，教育学能够成为一门独立
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的科学，它应与心理学一样，包括两大部分。一部分是理论，即综合系统整
理研究成果；另一部分是实验，即以实验的方法，不断补充新的实验成果。
而旧教育学则或是概念的科学，或是规范的科学。这样采用现代新兴研究方
法创立和推行的实验教育学就与旧教育学划清了界限，实验教育学是真正经
验之探究的科学。
第三，关于儿童智力和体力的研究途径，他认为，应特别注意通过研究
与精神疲劳和记忆有关的问题来研究儿童智力和体力的发展。
此外，梅伊曼对低能和病态儿童的特殊研究问题，对性教育、男女同校，
以及道德培养等问题也都有自己独特的见解。
比奈的儿童智力发展研究。法国心理学家比奈，早年是催眠术的研究者。
1894年任巴黎大学文理学院心理实验室主任。1895年创办《心理学年鉴》，
并任主编。1896年发表关于学生接受力和表达力的实验报告，即“智力测
验”。后来，他与法国医生西蒙协作，于1905年发表了“比奈——西蒙智力
量表”。这是世界上第一个智力量表，后经修订，广泛推行于世界各地。
比奈的智力量表的理论依据是，他认为，人的智力所表现出来的各种机
能——理解、发现、定向和判断是能够分别地进行测验的。他这样概述他的
测验方法：“这个量表主要是想用大量的测验，既要快速，又要精确，其难
度递增，对大批不同年龄的儿童实施这些测验，测验时，要记录结果，并寻
找适合于某一年龄的测验；最后把统计智力量表的各项指标综合起来，就能
确定某一特定受试者是否具有他的年龄的智力程度，还是超出或低于这一程
①
度，以及程度超前或落后了几个月或几年。” 比奈还解释说这种量表有点儿
像一把卷尺，只测定智力的实际程度，不分析它，也不评论它表现的智力的
聪明程度。所谓“智力超常”，是指儿童的智力年龄比实际年龄超前两年；
②
所谓“智力迟钝”，是指儿童的智力年龄比实际年龄落后两年。
尽管在当时比奈还没有揭示出智力年龄与实际年龄之间的关系，然而他
的儿童智力测验的工作，已给人们以很大启示，即通过正常儿童智力发展阶
段的智力年龄或智商来衡量儿童的智力聪明程度的差别是完全可以的。这就
为教育的实践提供了事实依据或参考数据。
克拉帕雷德的教育实验研究。克拉帕雷德是瑞士心理学家。他在日内瓦
大学和莱比锡大学学习医学时就对心理学、儿童心理学和教育改革产生了兴
趣。1899至1920年在日内瓦大学心理实验室任教。1900年开始研究心理学，
并于1905年发表了《实验心理学和儿童心理学》，1911年发表了《实验教
育学和儿童心理学》，1912年在日内瓦建立卢梭学院专门研究儿童教育问
题。
克拉帕雷德主要致力于培养训练智力寻常的儿童，创办合乎儿童实际需
要的“适体学校”。即适合于学生的知识水平和天赋能力的学校。他认为，
教育家就像裁缝师一样，需要一种工具，用以衡量儿童心理发展的水平，并
把衡量结果应用于他所制定的教学大纲。
克拉帕雷德在培养训练寻常儿童的过程中，强调两个方面：
第一，要把儿童当作正在发展和生长的个体加以研究。他指出，儿童生
长的各个阶段都有其独特的活动，要理解它们就必须了解它们对于促进各个
① 转引自戴本博《外国教育史》（下），第37—38 页。
② 同上书，第38 页。
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发展阶段所起的作用。
第二，教育科学的必然趋势是用实验方法，只有认真而客观的实验研究
才是提供完整事实和关系的唯一正确的科学方法，借