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然失色，因为速度极慢，功能不佳。
电脑并非较大且较优人脑然而，有关人脑与电脑的知识不断增加后，科学家们才了解到电脑并非 较大且较优人脑。
1。差异：形态认知很多人脑能做的事，电脑不可能做到。例如，我们在 20 年后的高中校友 会上遇见亨利，他已经秃头，而且比我们上次见面时，至少重了 30 磅，我们仍认得出他，电脑可就没有办法。我们能认出亨利是基于形态认知。听到结 婚进行曲的前三四个音符，马上知道是哪一首曲子，这是形态完成。我们可以轻而易举地做到，电脑就难了。我们看到一个错字，仍能了解它的意思。 这种形态认知，对电脑而言简直不可思议。
2。电脑无法片段认知 罗勃。韩林在《异乡的陌生人》一书中提到片段认知，意指从某个片段，可以立即了解完整的意义，辨认出完整的事物。到目前为止，电脑尚未有这 类功能。
3。模棱两可刺激大脑产生更多组合 大脑可以处理模棱两可的事物。看到罗勃。麦金的画作“视觉的思考”
时，你有何感想？一开始人们会看到两个图形，一只鸭子和一只兔子。大脑 接收到足够的讯息，辨认出两个图形，并前后转换，直到它决定画中到底是 什么。
大脑就像静止、表面平整的果酱盘写了许多书，探讨大脑与思考方法的爱德华。班诺，用一个传神的比喻， 描述形态认知的作用，并说明创意如何产生。
班诺将大脑和一个静止、表面平整的果酱盘作比较。当信息进入大脑时， 它会自行组织。就像用汤匙将热水洒在果酱盘一样，热水先轻轻敲打盘面，然后流散。重复此过程数次之后，果酱盘表面将充满缺口和凹槽。
1。信息在大脑里自行组织 新的水（信息）将自动流入原先形成的凹槽。有一些水会流过整个沟槽，这就是形态认知及形态完成的过程。当信息进入大脑时，就像进入一个沟槽、 一个模型。即使信息在沟槽之外，模型仍有作用。大脑会自动修正并完成信息，以选择及作成模型。
2。信息重新组合时，产生创造力 我们将果酱盘倾斜，让里面的水（信息）互相交流，形成新的组合，便能激发出创造力。我们将在后面详细讨论。
左脑与右脑在 60 年代早期，加州科学院的实验心理学家罗杰。史派利与麻风患者共 同完成一项实验。他假设他们发病的原因，是左右脑之间异常电流刺激所造成。他切断左右脑之间无知觉的连接器官。结果，手术非常成功，病人不再 发病，并且恢复正常功能。
1。史派利隔绝左右脑 然而，在史派利的研究中，手术有不寻常的后遗症，说明左右脑交流的重要性及其各自的特质。史派利与其合伙人——稍后以分割大脑的研究赢得 诺贝尔奖的麦克。盖次尼加，发现瞬间在右半边视觉区（受左脑控制）闪过的苹果图象，受测者能立即说出其名称是苹果。
同样一张图形由左半边视觉区投影到右脑，受测者无法说出影像的名 称。这些研究逐渐显示右脑不具语言能力，无法辨别苹果的名称（文字符号）。
当要求受测者找出所见的物体（苹果）时，受测者的左手（由右脑控制）
能拿起苹果。右脑能认出苹果，但无法运用语言加以识别。
2。左右脑各司其职 左右脑的特质逐渐被区分如下：左脑：语言、逻辑、数字、次序、注视细节、线条、符号、判断力。 右脑：意象、节奏、音乐、想像、色彩、流览全貌、形态、情绪、无判断力。 左右脑分割的研究理论，透露出大脑不为人知的部分，对形态的认知、音乐、节奏及情绪、视觉与想像的反应等，被归为右脑的特质。
3。左脑或右脑变成它们所代表特质的简称 在过去几年间，人们说到“右脑”时，等于是说创造力、艺术感、灵巧等新潮术语；相反词是呆板、解析、不动情的“左脑”。不幸的是，这种术 语被用于现在的精神病理学，并蒙上一层误导的面纱。
虽然左右脑各司其职，但并不表示“左脑型”的人优于或劣于“右脑型” 的人。左脑或右脑只是它们所代表特质的代称罢了。两组特质对我们的思考过程都同样重要。创造力是由左右脑的交互作用产生，而不仅是产生于右脑。
4。创造力是由左右脑的交互作用产生我们强调右脑的特质，是为了平衡教育系统的不足。因为教育系统过度 强调左脑记忆、语言能力、算术、逻辑思考及次序等特质。
我们一直学习如何寻找“正确”的答案，在学校里难得有机会练习想象 力，或使用不同的思考技巧。因此为了发展“全脑思考”，我们经常强调右脑的特质，并不是右脑特别重要，而是一般我们使用它的机会较少。
记忆能记多少？记在哪里？ 彼得。罗素在《大脑》一书中说亚瑟士能记住 10 万个敌人的名字，卡迪诺。莫兹方尼会说 70 到 80 种语言。那么，我为什么无法记住刚刚才介绍过 的人名？
5。记忆包括储存及回想 记忆的作用中分为储存及回想两部分。许多学者认为人们能够储存一生中所经历的每一件事。虽然不可思议，但却获得许多相关的理论支持。 史丹佛医学院的卡尔。普莱门提出记忆的支配理论。到迪斯尼乐园去探险，最令人难忘的是一个塑胶盒中缩小的年轻女孩，她永远都是一样年轻， 永远被关着，等待被救援。这些三度空间的幻觉，是用镭射光束直接照在感光板上，再经反射得出的效果。
6。影像储存在记忆板上 不可思议的是，这些影像平均储存在整个记忆板上，透过短波平均散布。
若记忆板破损，整个影像能用任何一块新板重新复制。
普莱门在 1950 年间，曾与卡尔。拉须利合作过一段时间。他致力于记忆 力的研究，想找出记忆点的确实位置，但并不成功。记忆板的储存理论提供一种合理的解释，他认为记忆并非储存在特定的神经系统中，而是平均散布 在整个大脑，正如记忆板一样。
7。记忆无法在特定区域发现 卡尔。拉须利的实验结果支持这项理论。他训练老鼠走迷宫，之后将他们的大脑切除一部分。不论失去任何部分的大脑组织，记忆都不会消失。 心理学家大卫。波使用相同的理论分析整个宇宙。他说每一个体都是整体的代表。威廉。布雷克有一句名言：“从一粒沙看世界”，也许他和波有 同样的看法。
8。无限的记忆容量 若我们相信记忆储存的状态与记忆板相同，就有方法测量大脑的记忆容量。根据彼得。罗素的说法，一立方公分的记忆板可储存十兆字元的资讯， 人脑有它的 1500 培大。他估计人脑的记忆量约有 1015 字元的信息。除了身体运作所需的信息，尚有很多空间储存我们所有的经验。
有些实验可以印证这项理论，直接刺激大脑可诱导出大量的记忆细节。 耶鲁大学提出一份报告，一个叠砖工人在催眠状态下接受测验，他能说出某一种建筑物所使用的各种砖块。他每日需要叠 2000 块砖，仍能说得出砖的颜 色及破损的情形。实验者稍后印证这些细节，完全正确。
9。催眠可发掘无数储存的记忆，包括出生时的记忆 圣地亚哥的心理学家大卫。张柏林专门研究出生的记忆，成效卓著。他分别让受测的母亲及她们的孩子在催眠状态下接受访问，以便得到出生时刻 的细节。两者受测结果十分接近。母亲们述说的情节和孩子们的记忆一致，证明自出生起，人类所有的记忆都存在。
10。回想：记忆的钥匙若我们储存了所有发生过的记忆，为什么很多细节仍想不起来？遗忘的 基本原因是干扰。记忆不断堆积，互相干扰。搜寻记忆的渠道错乱，各种组合及形态之间缺乏清晰的渠道，因此难以回想。
下列是四种增进记忆及学习效果的基本方法： 背诵：这是我们的教育系统所采用的基本方法。呆板，不是最有效，当然也不是唯一的方法。 联想/组合：将新的信息与我们既有的记忆加以组合联想，以便回想，作为前后文相关部分。 密集：密集的信息比一般信息更易于回想。
关联：与愈多项感官知觉有关的信息，比只刺激一项感官更容易记住。 如果你看到一样东西、听到它、摸到它、尝了它的口味，也闻到味道，一定比只看到更能加深记忆。
在处理信息时，动笔写，加以组织或加入联想，�