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当我摆出十天前他看过的七、八张卡片时，他似乎有一半都忘记了。〃
〃孩子一岁零六个月，开口说话晚，现在还不会说话。碰到想知道的东西，就用手指着它问父母'这，这！'。凡是写有文字的东西，如杂志和报纸等，他都很喜欢。用手指这上面的字装腔作势地念起来，'哇，太棒了！'当父母表扬他后，他就念得更起劲了。〃
〃对我家孩子而言，如果给他看的汉字是他所熟知的事物，他就能很快地记住。所以，下雪的时候，我给他看'雪'字；打雷的时候，我给他看'雷'字。这些汉字，他都能牢牢地记住。因此，我教他汉字的时候，首先从他所熟知的事物入手。〃
〃孩子从两岁左右开始能够说话了。从一年前开始，我就一直给孩子看汉字，而且孩子的兴趣也似乎很高。孩子会说话后，我读卡片的次数也就多了起来。我乐意给孩子读卡片，孩子看到我高兴，他自己也很高兴。就这样，我给孩子读卡片的次数就多了起来。现在，我手头有60张卡片，经常反反复复的拿给孩子看。孩子看多了，我怕孩子会觉得腻烦，所以每次我让孩子看完，就马上把卡片藏起来。现在看来，这个办法很好。〃
〃我家的孩子似乎并不在意汉字是抽象的还是具体的，他统统都往脑子里记。当我给孩子看'椅子'的卡片时，我就找椅子；当我给孩子看'被子'的卡片时，我就打开壁橱找被子。虽然很花时间但也是没有办法的事情，谁让我想通过类型认识去教孩子汉字呢？最近，孩子终于能说出'梦'和'月'来了。当孩子在画册上或者在什么地方看到自己认识或者喜欢的字时，他会高兴地念出来。也许就是因为这个缘故，现在他开始读车牌号，
把我们公寓停车场的车牌读了一个遍，如，碰到'练马'的车牌时，他会把不会念的'练'字跳过去，只念'马'字。我在想：要不要把数字也教给孩子呢？〃
〃我的汉字卡片是从'风'开始的。现在，我的卡片做到了'风邪'。可是，当我给孩子看'风邪'的时候，他却怎么也不能将'风邪'说出来，而是把以前学过的'风吕'说了出来，给人一种从记忆中去搜索的感觉。两岁后，他给人的感觉是读汉字，通过最近的卡片去读以前学过的汉字。为什么会出现这种情况呢？我想，可能是因为他以前记住的汉字已经刻在他脑海的深处的缘故吧。〃
〃因为孩子毫无含义的概念，所以，他要么把字型弄错，把'熊'看成'指'；要么把发音听错，把'星'听成'足'或者'石'。从一开始，我就把汉字当作一种游戏，所以70多张卡片，我能很快就把它们读完。当孩子会读汉字的时候，他似乎特别愿意听我说：'啊，对啦！'看来，孩子把父母的高兴和称赞当成了他的一种乐趣。〃
〃或许是因为对字感兴趣的缘故，一起外出的时候，孩子不仅看图画，还念字呢。世界在他眼前真的是开阔起来了！就是他心情不佳的时候，当我向他说起他喜欢的汽车或者问起某一汉字时，他的心情也会稍稍好转。看来，兴趣广泛真是一件好事情。〃
以上是几位母亲们所写的心得体会。关于汉字的问题，我想再多积攒一些资料，然后对它进行统一的阐述，所以在这里我就不再一一的去说它。但是有一点引起了我的兴趣，那就是孩子开始接触汉字的时期。
我觉得，在一岁前记住的汉字和会说话后记住的汉字时有区别的。这种区别是什么时候形成的呢？是一岁前还是一岁后？或者是什么别的时期？这就是汉字记忆的界限问题。
在小组当中，有一个是孩子从4个月开始接触汉字的案例，我想把它留到最后再作介绍。
零岁的孩子对汉字也有反应
〃我加入小组早，所以婴儿从4个月就开始接触汉字。开始我的干劲很足，一天能给他看十遍卡片。可是，他还只是一个喝了奶就睡觉的婴儿，所以他当然就不会有什么反应。
开始后半年，有一天，我抱孩子在保健所排队，其间，我看到了一副广告画，小孩也看到了。他伸出小手，拼命地往广告上的字够。'欸，这不就是孩子的反应吗？'这是我第一次感到孩子对汉字有反应。〃
〃我一到厨房忙家务，孩子就不停地把书拿进来，嘴里'书，书'的叫。当我念给他听后，他又会把别的书拿出来。一天不来回几趟，他就不会善罢甘休。有一次，他还把卡片拿了出来。
孩子拿的是'川'的卡片。进来的时候，他显得很着急，跟我说：'川，川'。虽然登不了大雅之堂，但我还是编了一个'川之歌'的舞蹈跳给他看。从那以后，孩子就净把'川'的卡片拿到厨房里来。我想，这也算是孩子的一种反应吧。〃
〃孩子经常跟着我，所以他上厕所的时候不关门。而且还十分淘气，经常把手纸给扯出来。于是，我决定用汉字卡片来试探一下他的心思。我把'金鱼'、'父亲'、'鱼弱'和'梭饼'四张卡片暂时放在厕所里。最近，我又把卡片拿了回来，重新放到盒子里。有一次，我读完〃鱼弱〃后，他却用手指厕所。当我打开抽水马桶的盖子时，着实让我吃了一惊。有一张'金鱼'的卡片正飘浮在水面上。这四张卡片真的变成了厕所卡片。
孩子还不会说话，给他念卡片时，他只会咧咧嘴。虽然我不知道孩子是怎样记住汉字的，但是当我看到给他看的厚厚一叠卡片时，我真不敢将它和自己的孩子联系在一起。〃
通过上述的长篇大论，我想，大家对〃类型教育〃这个新词都包含了意思已经有所了解了吧。在下一章 中，我将通过对孩子无形品质的培养来试着谈一谈类型教育的重要性。第六章 向零岁的可能性挑战
给幼儿〃要素〃
在上一章 中，我已向大家做了介绍：一个幼小的婴儿能看着汉字念出〃八面六臂〃的读音来，当你看到这种情形时，你作何感想呢？肯定会有不少人这么想：幼儿不懂意思，能读出这样的汉字又能怎么样？
事实上还真有人问过我这样的问题。要回答这样的问题，我也颇感为难。因为我不能肯定：孩子从小记住的汉字会在将来什么时候派上用场。这样一来，也许就会有人接着追问：那么，教幼儿这些不是白费力气吗？而我想说的是：请等一等！我认为，现在就断言：这事情对婴儿徒劳，那事情对婴儿没用的说法未免操之过急。
我觉得，如果婴幼儿在不断吸收的话，我们就应该多给他〃材料〃，而不应该考虑这〃材料〃他需不需要。〃材料〃不见得非要局限于汉字，可以尽量拓宽到九九表、外语和音乐上。只要婴幼儿感兴趣，他就会不断吸收。
婴幼儿掌握的这些〃材料〃将成为他们日后接触新事物的基础，所以我希望大家不要想着这些〃材料〃会在什么时候派上多大的用场。
据说，人脑的细胞数有140亿个，其中真正用的细胞只有百分之几。这我已在前面说过。假如人脑所使用的细胞数再增加0。1％，情况又会怎么样呢？情况难以想象。也许会给人的可能性带来巨大的发展空间。
甚至大家会认为：没有使用的脑细胞在帮助使用的脑细胞起作用。可是，我们为什么不能主动的使用没有使用的脑细胞呢？这正是问题的所在，也正是我之所以考虑幼儿教育的动因之一。可是，对幼儿进行教育会不会造成不良的后果呢？带着这个问题，我也曾经向大脑生理学的专家咨询过。
我的提问是：让孩子〃学习〃，孩子的大脑能承受得了么？他会不会象大人那样得神经衰弱？
专家告诉我说：〃绝对不会。如果孩子不喜欢，他会拒绝接受那样的'教育'。只要孩子没有腻烦的情绪，就没有必要担心教的太多。〃
另外，我们不仅要培养孩子的知识，而且要培养孩子的感性，因此，我觉得，在某种意义上，大家不妨考虑给孩子以感性〃材料〃的问题。
这个例子并非前面所说的谚语〃耳濡目染，不学自会。〃但是，如果周围的大人经常在佛龛前双手合十，那么看着大人拜佛长大的幼儿也会在不知不觉中拜上佛来。在佛龛前双手合十的行为是反应信仰的〃材料〃。如果打小就向人灌输这样一种〃材料〃，他就可能对某种超人类的力量表示敬畏，或者在将来信奉上基督教。信仰，是人一生的精神支柱。我想这种说法绝对不会错。
通过类型教育发展孩子潜能的三个要点
我想，通过上述的说明大家已经明白：类型教育是一种前所未有的崭新教育思维和方法。它和以前被成为〃教育〃