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求得的ＩＱ就会下降，这似乎标示他的智力已经减退，而实际上并非如此。一般认为人达到一定年龄之后，智力的发展一般停留在相对稳定的水平，而不致于下降。
因而，上述计算ＩＱ的方法具有很大的局限性。
美国威克斯勒（Ｄ．Ｗｅｃｈｓｌｅｒ）在编制１６岁以上的成人智力量表时，曾把测量一个人与同年龄组正常人的智力平均数之比确定为智商。
１９６０年推孟修订斯丹福－比纳量表时采用了威氏的方法，使ＩＱ只表示一个人在同年龄组正常人中的相对地位。
威克斯勒的作法不采取年龄分类标准，而是采取项目分类标准，他提出了一套威克斯勒成人智力量表（Ｗｅｃｈｓｌｅｒ
Ａｄｕｌｔ
Ｉｎ
ｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ
Ｓｃａｌｅ）
（ＷＡＩＳ）。威氏量表分为言语
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的和作业的两个分量表，言语分量表又分为一般知识、理解能力、词汇解释、数字记忆广度、算术推理和识别语言相似性等分测验；作业分量表又分为客体会合、填图、按照意义排列图片、按照图案搭积木、以符号配数字、迷津等分测验。
每个分测验均可单独记分，智力的各个侧面就能够直接从各个分测验中获得。
用同样的方法也制订了威克斯勒儿童智力量表，适用于５至１５岁儿童，此外还有５岁以下幼儿智力量表。
目前，测验种类繁多，常用的是斯坦福－比纳量表和威克斯勒量表，许多人发现这两个测验的相关约为０．８０。
人们常用这两个量表作为标准，对其它测验进行标准化测量。
二 特殊能力测验
测验结果表明，智力同特殊能力（运动能力、机械能力、艺术能力、音乐能力以及其它许多能力）
之间的相关并不大。
这一事实促使学者们从事许多研究，以制定测量各种特殊能力的方法。
要测定从事某种专业活动的能力，就需要对该活动进行分析，找出它所要求的心理特征，列为测验项目，设计测验，以便进行特殊能力的测定。
例如敏尼索达测验包括下列各项：（１）图型板测验，用以测量辨别各种图案和花样的能力；（２）空间关系测验，用以测验察觉空间关系的能力；（３）装备测验，用以测量解决机械问题的能力；（４）兴趣分析测验；（５）装置木块测验；（６）卡片分类测验。最后两种测验是用以测量运动能力的。
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关于特殊能力的测验，除了机械能力外，还有许多种其它能力测验。
例如音乐能力测验，分成音高、音强、时间、节律、记忆、和谐六个项目。
管理能力测验包括组织、调度、安排、意外处理、判别、决策等项目。尤其是军队中编制的许多特殊能力测验，获得很大的进展。
第四节 能力的个别差异
关于能力的个别差异，很早就引起人们的注意和研究。
个别差异的研究，是教师掌握学生个人特点，“因才施教”的重要依据，从更广的意义上来说，它为社会主义时期贯彻“各尽所能”提供理论基础。
能力的个别差异表现在质和量两个方面。质的差异除了表现在各个人可以具有不同的特殊能力外，还表现在完成同一种活动，不同的人可能采取不同途径或能力的不同结合，称为能力的类型差异。量的差异表现在能力发展的水平和表现的早晚上。
一 能力的类型差异
人们在知觉、表象、记忆、言语和思惟等方面，都表现出个别类型差异。
例如，一些人的知觉属于综合型，他的知觉的特点是富于概括性和整体性，但是分析方面较弱。而属于知觉分析型的人，其知觉的特点则相反，有较强的分析，对细节感知清晰，但整体性不够。第三种人的知觉兼有上面两种类型的特
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点，属于分析综合型。
在表象活动方面，也同样存在着类型差异。有一些人视觉表象占优势，另一些人听觉表象占优势，还有一些人运动表象占优势，也有一些人几乎在同等程度上运用各种表象。
与此相应可以划分出视觉型、听觉型、动觉型和混合型四种表象类型。
显然，这种个别差异可以作为从事某种活动的条件，而组成为某种特殊能力的构成部分。同时，从事同一种活动也可能依靠不同的表象。有的艺术家主要依靠听觉表象，而另一些作家则主要依靠视觉表象。
记忆的类型差异与表象的类型相似，这种差别表现在人们怎样记忆材料。一些人运用视觉识记较好，另一些人运用听觉识记较好，第三种人在有运动觉参加时识记较好，第四种人运用多种的记忆表象成绩较好。与此相应可以划分出四种记忆类型：视觉型、听觉型、运动型和混合型。实验研究表明，最普通的是混合的记忆类型（视觉—运动型及听觉—运动型）
，属于单纯的记忆类型的人不多，如小学生中单纯的记忆类型只占１—３％。
按着识记不同材料效果和方法的不同，还可以区别出另一些记忆类型：有些人识记物体、图画、颜色、声音等比较好，称为直观形象的记忆类型；另一些人识记词的材料、概念和数字等比较好，称为词的抽象记忆类型；还有一些人属于中间的记忆类型。
人的记忆的特点和从事的活动有密切的关系，许多画家、作家、演员往往具有发展较好的视觉记忆，使他对瞬息呈现的人物景象在绘画、写作或表演动作中精确地再现出来。艺
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术家需要高度发展的直观形象记忆，数学家则要求有高度发展的抽象数字符号记忆。
人的言语和思惟也存在类型差异。有些人的言语的特点是形象的、情绪的因素占优势，属于生动的言语类型；另一些人的言语特点是概括的、逻辑的联系占优势，属于逻辑联系的言语类型。这些差异的自然基础是人的高级神经活动的特殊类型差异，（两种信号系统相互关系的类型特点）
以及人的高级神经活动局部类型差异（即各分析器所特有的神经活动特性）。
能力的类型差异，除了表现在完成同一种活动时不同的人可能采取不同途径外，还表现在完成同一种活动可以由能力的不同结合来保证。例如对三个学习音乐成绩最好的学前儿童进行观察表明，其中一个儿童的特点是有强烈的曲调感和很高的听觉表象能力，而节奏感较弱；第二个儿童的特点是有很好听觉表象能力和强烈的节奏感，曲调感比较弱；第三个儿童的特点是有强烈的曲调感和音乐节奏感，而听觉表象的能力较弱。能力中的这些差异，决定了每个儿童的音乐能力的特点。
类似的情况，在运动能力中也有表现，例如两个田径运动员的短跑可以达到同样良好成绩，但一个人依靠动作和节奏的更好配合，而另一个人则依靠更大的动作强度。
在学校，同一种活动中的同样成绩可以由不同能力的结合所决定。常常会遇到一些能力被另一些能力所代替、所补偿的事例。不能马上在平面上画出形象的投影图的学生，可以通过分析、推论得到必要的理解。教师应当经常注意不同
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学生对同一问题的解决可能具有的独特方法。
总之，同样顺利地完成同一活动的基础可能是各种能力的各式各样的结合，也就是说，不同的人可能在心理上从不同的途径达到相同的实际结果，这种情况使能力的发展有更大的可能性。
有的学派把人的能力看成是由生理形态特点决定的，因而他们往往把某种能力的暂时薄弱看成是某个人不具有发展某种能力的根据。关于能力不同类型特点的研究，驳斥了所谓能力是固定不变的形而上学观点。
二 能力发展水平的差异
各种能力都有发展水平的不同。在相同条件下，如果一个人在某种活动中表现出有比别人更高的成就，就表示他具有较高的能力。
能力的高度发展可以成为天才。
与此相反，一些人活动的结果不好，一般说他是一个在某方面能力低下的人。智力落后是能力低下的一种极端情况，一般属于病理的范围