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新学习时，称为正向迁移，反之为负向迁移。
七，给予回馈机会。所谓回馈是指学生在学习后，对自己反应结果能察觉的一种现象。换言之，个人对自己学习之后结果的了解，就称回馈。回馈作用在动作与技能学习方面，尤其重要。因为每一个动作可能有正确、有错误，各种动作之间连锁关系的配合也可能有正确、有错误。这两类错误固然可由多次练习而减少，但更重要的是靠学习者自己对错误的及早发觉及随时校正。否则，只是练习而不辨正误，结果是正确错误两类动作同时因练习而加强。这样有失学习的本义。回馈作用的最大价值，就是因为它能把每一动作的结果随时传送给学习者本人，供他做校正自己某一动作错误的线索。回馈的来源有两种：一种是外来的，一种是内生的。在技能练习初期，多凭外来的回馈作为校正错误的线索。例如，教师的口头指正或文字说明，就是外来的回馈。一旦技能学习达到定位期与自动期，回馈的来源即可来自内生的线索，这时候回馈多来自由动作而引起的动觉与平衡觉，借着此等感觉的经验，而能自动调整其不适应动作。例如，在英文打字教学过程中，应该允许初学者以手眼协调的方式开始练习，等到差不多每分钟能打三十个单字时，再摆脱视觉。因为到了这种程度，手指击键动作已进入了定位期或自动期，视觉已不重要，单凭手指击出后所得的回馈，即可做为内生的线索而供校正错误之参考。至于教师所用的回馈方法最常用的是，在学生学习或举行测验后立即公布结果，使学生知道学习错误原因，以供所学习或测验之参考。如能在公布成绩之外，加上适当的评语，更有助于学习与兴趣及效果之提高。
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法刚在实际教育教学工作中，往往把起点行为和教学活动有机地结合起来，极具创意地实施因材施教。他在排座位时，把学生分成三行，一行是尖子生，一行是中等生，一行是差等生。他对尖子生的要求是每个人都要达到一百分，九十九分都要挨批；对中等生，则要求他们每次考试比上一次考试增加10分，如70分的增加至80分，80分的增加至90分；对差等生的要求相对更低，只要求他们每次考试比上次增加20分。
法刚对差等生有一套特别有效的思想教育方法。他对他们说：
“你们不要小瞧了自己，天生我才必有用，尖子生将来可能走得是学说之路，比如去当科学家、教授等，中等生将来可能是从政之路，而你们则可能走得是实业之路，比如去当企业主管、工厂厂长、董事长、总栽等。条条大路通罗马，只要努力不放弃，每个人都有光明的未来。”
第53节：创意教育新思维结缘才女共翩跹（3）
差等生们在法刚的鼓励下，个个士气高涨，朝气蓬勃。
法刚根椐自己的实践经验，对高考制度提出了质疑。他撰文指出，当代的高考与传统的科举考试在某种程度上一脉相承，是一种较为僵化的制度，在这种制度下，无数的具有创造天赋的专才因为偏科而被挡在了大学校门之外，在这种制度下，也不乏很多只有较好记心而无实际才能的庸人们则堂而皇之地钻进了大学的殿堂。他向社会呼吁，一定要改革现有的高考制度，不要鼓励所有学子们都一起来挤考大学这座独木桥，另一方面，也可以降低考试门槛，用不拘一格的方式选择不拘一格的人才走进大学殿堂。
法刚的这一大胆理论受到了台湾以及大陆不少学者的重视和肯定。之后，在台湾300多公教人员演讲比赛中，法刚独占鳌头，获取了荣誉勋章以及《荒漠甘泉》一书。
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研究表明，人在得意的时候和失意的时候都十分容易遭遇爱情。
法刚是在得意的时候遭遇了爱情。
法刚对陈阿美的最初认识，还是陈阿美读初中的时候。那时，陈阿美应该说还是个小女孩，她在每次年级考试中总是拿第一名，法刚出于好奇，有一次学校开会，他就向陈阿美的一位代课老师了解陈阿美，陈阿美的代课老师就用手朝台下面他的班级队伍指指点点，把陈阿美指点给法刚看。
“哇，长得蛮漂亮的啊。”法刚不由有几分惊叹道。
“是很漂亮的。”那位老师说。
接着，那位老师向法刚介绍了陈阿美的情况。他说这孩子聪明漂亮，但她家里很穷，五岁时就协助祖母料理家务。上学时期，她每天放学，都要帮家里割草养猪挑粪，节假日还要与祖母一起去给有钱人家去洗衣服赚学费。到十三岁时，她为了帮家里养猪，常常独自蹬脚踏车到处找猪饲料，然后再蹬着脚踏车把猪饲料运回家。法刚听着那位老师的讲述，不觉心里沉沉的不是滋味，也叹说：
“自古红颜多薄命啊。”
之后，法刚总是自觉不自觉地想了解一下陈阿美的情况。忽然有一天，法刚从陈阿美的班主任处了解到，陈阿美没有小学毕业证书，这一情况颇让法刚感到震惊。法刚知道，台湾有明文规定，学生毕业证必须是连续的，如学生升到下一级学校就读，必须持有上一级学校的毕业证书，如没有从小学开始连续的毕业证书，将不得参加升学考试。陈阿美没有小学毕业证书，那将意味着就算她学习再好，也将无法进入高中升学考试。法刚想，这么一个聪明漂亮的女孩子，如果因为没有小学毕业证书而不能去读高中，真是太荒唐了。受一个教师的责任感的驱使，法刚很快找到陈阿美了解情况。
陈阿美果然没有小学毕业证书。法刚问陈阿美：
“这是怎么回事，你为什么没有小学毕业证书？难道是毕业考试没有及格？”
陈阿美苦笑一下说：
“你认为我会考不及格吗？”
“那你为什么没有毕业证？难道是不小心丢失了？”法刚说。
“不是丢失，是学校没有发给我。”陈阿美说。
陈阿美对一个并非是代自己课的老师问自己小学毕业证的情况，感到很新鲜，当然也有一点感激。
“学校为什么不发给你毕业证书？”法刚又问。
“不知道。”陈阿美说。
其实，陈阿美并不是不知道，她只是不想把真实情况告诉法刚。
“没有小学毕业证，你不能升高中，你知道不？”法刚问。
“我又不是傻子，怎么会连这个也不知道？”陈阿美说。
“那你不担心升不到学吗？”
“萧老师，我上不上高中还不一定呢。”
“上高中对一个人太重要了，你怎么会这样讲呢？”
陈阿美低头不语。
法刚很快想到陈阿美可能是因为家里贫困本来就上不起高中。他没有继续往下问，只说：
“好了，告诉我你的小学是什么名称，我看看能不能帮到你吧。”
陈阿美有几分惊喜和渴望又有几分不解地说：
第54节：创意教育新思维结缘才女共翩跹（4）
“萧老师，那你为什么要帮我？”
这一回法刚也“以牙还牙”说：“我也不知道为什么。”
一个并不给自己代课的老师突然宣称要帮自己，陈阿美不能不对这位老师生出一种感激之情，此外，由于这位老师英俊潇洒，诚恳风趣，目光温和，使她的感激之情中，难免含了几许敬佩和爱戴。
法刚方面，找到陈阿美，最初只是一种出于一个教师的责任，但在与陈阿美的交谈中，她的聪明美貌以及不时闪射出的某种睿智，更让法刚觉得自己一定要去帮她。
法刚去到教育部，找到一位督学，是客家人。法刚通过那位客家人督学拨通了陈阿美就读小学的校长的电话，以教育部的口气询问为什么没给陈阿美发放小学毕业证。校长说主要是因为陈阿美仰仗自己聪明，不把有些老师放在眼里，故没有发给小学毕业证书，现在既然教育系统要我们补发，那我们也只好听命了。
陈阿美的小学毕业证书顺利发放在她手里。
从此，法刚与陈阿美开始频繁接触起来。法刚为了帮陈阿美解决因家庭贫困交不起学费等问题，常常帮她介绍一些工作让她半工半读。平时在一起，则除了帮她学习，还给她讲解人生道理以及世故常情。两人在不知不觉间建立起了深厚的情谊。
陈阿美升入高中后，恰巧被分在法刚班里。
在陈阿美毕业后，两人的情谊升华出了爱情。终于，在一个美好的夜晚，在月中玉兔嫦娥的见证下，两人深情地拥抱在一起，开始了他们的相爱生涯。
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若干年后，法刚对友人常说：
“如果讲李月云给我建立了温馨的家庭，那么陈阿美则是帮我建立了美好的事业。她们在我的生命中一样重要，我的良心告诉我绝不能厚此薄彼。我与李月云生的孩子们也都理解我这一点。他们都知道他们爸爸所以有今