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整体结构中处于什么层次。这样才能弄清历史的来龙去脉，因果关系。
重要的历史事件和历史人物，也要放在历史的整体中处理。历史人物在
一定的历史舞台上活动，历史事件在一定的历史环境中演变。它们既具有历
史的偶然性，又体现历史的必然性。只有不把它们和整体相割裂，才能透过
偶然发现必然，使历史变成科学。
以上是用整体论处理历史教材的三个层次。从宏观到微观，从整体到局
部，从一般到特殊。但有时又是颠倒过来的。
第三，用整体论改进教学方法。
教学有多种方法，每种方法都有它的优势和局限。究竟采用什么方法，
要服从于教学结构的整体优化。
从系统论的观点看，教学结构诸要素中，最主要的是教师、学生、时间、
环境四大要素，即能动因素和被动因素。教师和学生属于能动因素，时间、
环境属于被动因素。能动因素中，包括传授能力和接受能力等智力因素；兴
趣、情感、意志等非智力因素；获得知识、发展智力、培养能力、提高认识
等质量因素，等等。被动因素中，包括教学时间、教学环境（教室、设备、
用品）等等。总之，教学过程是一个复杂的整体结构。
提高教学质量，就是要优化教学整体结构，使所有学生能够在一定的时
空范围内得到最大效益。
能动诸要素中，教师处于主导地位。教师就要综合考虑教学中的各种因
素，发挥自己的优势，有效地使用恰当的教学手段，运用恰当的教学方法，
输出恰当的信息，从而引起学生的兴趣，集中学生的精力，激发学生的感情，
使学生积极主动地投入学习，获得最好的效果。问题的关键是“恰当”二字。
“恰当”就是符合学生实际。教师的主观愿望不管多么善良，设计不管多么
完美，但只要不符合或部分不符合学生的实际，就不能达到教学整体结构的
最优化。在这里，学生是教学主体的原则充分地显示出来。处于主导地位的
教师，就要对教学结构实行控制和调整。因此，及时获得学生的反馈信息是
非常重要的。在教学过程中，只有灵活地运用多种教学方法，让学生有较多
的活动机会，反馈渠道畅通，教师才能及时调控——调整教学内容和方法，
控制教学结构。
控制教学过程实际上是控制信息的计量、传递、交换与贮存，使学生获
得的信息“有序”。而信息有序的关键在于信息系统的开放，也就是要实行
开放性教学。
信息系统的开放可分为三个序列，它们是同时进行和互相渗透的。
第一，信息接收系统的开放。教师必须以恰当的手段和方法，使学生眼、
耳、手、脑等处于积极状态，形成多角度的交叉感知，从而使观察、想象、
记忆、思维等智力系统，情感、意志等非智力系统，充分发挥作用，以提高
接收、加工和贮存信息的效率。
第二，信息渠道系统的开放。主要指课堂信息渠道，也包括课外信息渠
道。我坚决打破封闭式的课堂教学，使课堂成为一个信息开放的天地。其中
既有教师传输信息，也有学生阅读和观察，自求信息；还有互相议论、讨论
和争论，交换信息。还配合着有计划的课外活动，开辟课外信息渠道，使学
生在课堂中获得的信息得到扩大、加深和巩固。
第三，信息网络系统的开放。在较长时期的学习生活中，学生的大脑中
已贮存了许多各类信息，并形成了信息网络。而且每时每刻还将不断接收新
的信息，因而信息网络经常处于动态之中。它不同于堆放物品的仓库，它的
库存品即使不断变化，只是品种的变换，数量的增减和位置的移动，它永远
是被动的。而大脑这个贮存信息的仓库则是能动的，它有加工信息的功能，
使信息成为概念，成为网络结构。简单的概念可能一次、数次即能加工完成，
而复杂的概念则要多次加工才能完成。有的人的大脑善于加工，有的人的大
脑不善于加工，这就形成智力上的差别。智力高者其信息网络经常是开放的，
俗称脑子活。智力低者其信息网络经常处于封闭状态，俗称脑子死。教师的
责任，首先就是要促进学生信息网络的开放。在历史教学中，要启发学生利
用已有的历史知识来帮助接收新的历史知识，并运用新的历史知识来加深对
已有知识的理解，从而比较容易地形成新的历史概念。而一些复杂的历史概
念的形成，还需要启发学生联系已有的地理知识、语文知识、政治课知识、
甚至数理化生知识等，加以综合理解才行。当许多历史概念建立之后，还要
启发他们建立有机的联系，形成网络结构，升华为历史观。同时，也要指导
学生运用历史知识、历史观念去推动其他功课的学习，并能分析问题。在教
育心理学上，叫做知识迁移；在信息有序原理中，就叫做信息网络的开放。
信息网络系统能处于高度开放之中，学生接收、加工和贮存的信息就能达到
“有序”，即认识的不断深化。
要使信息有序，还要注意信息编码。在信息系统中，现代心理学表明，
人的大脑对于任何信息都赋予某种代码形式。这些形式包括形象（视觉空间
形象、声音形象）、符号（文字符号、词语、数字），还有情感。大脑通过
感觉器官接收形象、符号、情感等代码，同时对它们进行加工组合，这就是
思维活动。
教学活动中，教师进行信息编码就是把要传达的信息找到最合适的代码
形式并进行适当的组合。也就是说，教师在备课时必须考虑，这一堂课的内
容怎样才能让学生接受，哪些内容应该讲述，哪些内容应该讨论，哪些内容
应该板书，哪些内容应该用哪类直观教具，哪些内容应该表达什么样的感情，
等等。这样才能够取得最好的效果。我在讲中国古代史战国“编钟”时，教
材是这样介绍的：“音乐也有很高的水平。近年来在湖北随县出土了全套编
钟和其他乐器。编钟音色优美，音域很广，变化音比较完备，能演奏古今乐
曲，是我国古代文化艺术的瑰宝。”教材主要是采用符号（文字叙述）代码
形式，只有彩色插页中有一幅较小的编钟照片（视觉空间形象代码）。我如
果只按课本讲述，学生所能得到的只能是比较模糊的信息，不能对战国时期
的音乐艺术产生深刻的印象，也就无法对祖国悠久的灿烂文化产生热爱的感
情。我在准备这一堂课时，认为必须加强形象代码和情感代码这两个环节。
我手头资料有限，便千方百计借到了有关编钟的大幅全景图片和编钟演奏的
录音盒带。在上课讲到编钟时，我张挂了编钟的全景图片，指图讲解：1978
年，在湖北随县的曾侯乙墓中，出土了这套编钟乐器，共65 件，按到钟的大
小和音阶次第编组悬挂，故称编钟。最上层的叫纽钟，分3 组共19 件。根据
对测音和钟上铭文的研究，纽钟是定调的。中层和下层的钟叫甬钟。中层共
32 件，也分3 组，有三个半八度音阶，能演奏各种乐曲，而且每组甬钟都可
以单独演奏。下层甬钟14 件，形大体重，声音宏大深沉，演奏时起烘托气氛
与和声作用。编钟既能单独演奏，也能和其他乐器一起交响演奏。可见两千
多年前我们祖先的音乐艺术水平，实在令人叹服。紧接着，我便播放编钟录
音带。第一曲是《洪湖赤卫队》主题歌，“洪湖水，浪打浪。。”，清脆激
越，表现了共产党员韩英的英雄形象，感人肺腑。第二曲是外国名曲，又把
人带进一种欢快轻松的夜境。同学们也不禁为两千多年前的编钟音乐所倾
倒。这堂课除了使用符号编码外，很大一部分是使用形象编码和情感编码来
进行信息传输，达到了目的。
我们强调历史的客观真实性，指的是不要伪造和歪曲历史，而要揭示历
史的本来面目。绝不是说，我们对历史没有鲜明的立场和感情。作为一个人
民的历史教师，必须对历史上一切美的、善的历史现象加以发扬，对一切丑
恶现象加以鞭挞，从而使学生对不同的历史现象产生强烈的喜、怒、哀、惧、
爱、恶、憎、恨的感情，才能达到分清是非，树立理想，培养情操的目的。
所以，在教学过程中，许多信息必须采用情感编码。首先，教师本身对这些
历史现象充满强烈的喜怒哀乐，必然会从语言、表情、动作等方面表现出来，
使学生受到感染，产