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做正确的事比正确地做事更重要。知错就改，善莫大焉。我们在学习上一定要突破
惯性依赖，多尝试新方法，新途径，多进行发散性思维活动，既可锻炼自己的思维能力，
也可在面临改变（如题型变化）时不至于手足无措。
3、你给自己的建议
年 月 日
年 月 日
（十三）、“聪明”的小男孩
1、案例
小男孩问上帝：“一万年对你来说有多长？”上帝回答：“像一分钟。”
小男孩又问上帝：“100 万元对你来说有多少？”上帝回答：“像一元。”
小男孩再问上帝：“那你能给我100 万元吗？”上帝回答：“当然可以，只要你给我
一分钟。”
2、对（你、我、他）的启示
天下没有免费的午餐，在学习时我们也要有投资的观念，甚至需要投资毅力和耐心。
世上没有举手可得之事，凡事皆需付出时间及代价，未经付出而得来，则难以体味到成
功的喜悦。
3、你给自己的建议
年 月 日
年 月 日
（十四）、组合效应
1、案例
人员搭配与组合对于学习热情和战斗力的影响很大，有些产生正效应，即有效组合；
有些产生负效应，即无效组合。有这样一种说法：两个马木留克兵绝对能打赢三个法国
兵，一百个马木留克兵与一百个法国兵势均力敌，三百个法国兵能战胜三百个马木留克
兵，一千个法国兵则能打败一千五百个马木留克兵。还有一种说法：一个中国人可怕，
一个日本人不可怕，*人不可怕，两个日本人有些可怕，三个中国人一点儿不可
怕，三个日本人则很可怕。这就是组合效应。
2、对（你、我、他）的启示
要善于根据自己的心理特点、各科学习状况、学习成绩等进行合理的搭配和组合，
使之产生正相结合效应。切记要避免偏科的不良现象。
3、你给自己的建议
年 月 日
年 月 日
（十五）、瓦拉赫效应
1、案例
奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成才过程一波三折。瓦拉赫在读中学时，
选择的是文学之路，一个学期下来，老师的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，不可
能在文学上有所发挥。”于是便选择绘画，老师的评语却是：“瓦拉赫在艺术绘画方面
不可造就。”面对如此“笨拙”的学生，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做化
学实验应有的品格，建议他改学化学。从此，瓦拉赫智慧的火花一下子被点着了，常燃
不熄，成为化学领域的佼佼者。人的智能发展是不均衡的，有强有弱，一旦发现自己的
智力最佳点，使潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。通常把这称为“瓦拉赫效
应”。
2、对（你、我、他）的启示
时常将自己的优点和感受所得记录下来，找到自己潜力发挥的生长点和自己发展的
优势方向，扬长补短，激励自己，发挥其长处，创造一定的学习条件，就可能点燃同学
的智慧火花。
3、你给自己的建议
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（十六）、过度学习效应
1、案例
在记住和学会的基础上，继续学习某种知识和技能，其效果优于适度学习，通常把
这一现象称为“过度学习效应”。德国心理学家H·艾宾浩斯做过一个实验，以不同的
次数阅读几组16 个无意义的音节，结果发现，过度学习比刚能回忆保持的效果更好，
并且保持效果和学习量大致成比例。
过度学习效应一般发生在识记学习和辨别学习中。在识记学习中，在完全学会12
个单音节后再进行50％至100％过度学习，1 天、2 天、4 天、7 天、14 天及28 天，再
测定其保持量，结果显示过度学习不仅促进了记忆的保持，而且对后面的学习增大了正
迁移。在辨别学习中，由于过度学习，类似于辨别反应的学习单元的习惯已经形成，对
逆转学习有促进作用，使逆转学习变得容易。
2、对（你、我、他）的启示
一般认为在一定范围内，过度学习是必须的，过度学习程度以150％为佳，其效应
也最大，超过了一定限度，将可能出现注意分散、厌倦、疲劳等消极效应，因为超过限
度的过度学习需要更多的时间和精力，可见，过量的过度学习是很不经济的。
3、你给自己的建议
年 月 日
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（十七）、贝勃规律
1、案例
第一次刺激能缓解第二次刺激，通常把这一现象称为“贝勃规律”。人们对报纸售
价涨了50 元或汽车票由200 元涨到250 元会十分敏感，但如果房价涨了100 甚至200
万元，人们都不会觉得涨幅很大。人们一开始受到的刺激越强，对以后的刺激也就越迟
钝。
一个人右手举着300 克重的法码，这时在其左手上放305 克的法码，他并不会觉得
有多少差别，直到左手法码的重量加至306 克时才会觉得有些重。如果右手举着600
克，这时左手上的重量要达到612 克才能感受到差异。即比前一种情况要多给一倍以上
的刺激才会有所反应。所以要想辨别出刺激间的差异，刺激总量越大，其差额也必须越
大。
从一开始就提出令人难以拒绝的优厚条件，等谈判基本结束后再指出一些不好的细
节并使对方接受的，也是以“贝勃规律”为基础进行谈判设计的。对方被一开始的优厚
条件所诱惑，对后来才知道的不好的部分也就会较轻易地接受了。
2、对（你、我、他）的启示
作为学习策略的运用，要考虑题海战术（学习刺激量）给人带来的刺激后果。一般
而言，题不可不做，在做多和做精上要根据自己的能力、理解力和遗忘度作出不同的搭
配。
3、你给自己的建议
年 月 日
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（十八）、沉锚效应
1、案例
有一左一右两个卖汤面的小吃店，左店女老板问来客：“加不加鸡蛋？”顾客通常
回答加或者不加。右店女老板却问来客：“加一个还是两个鸡蛋？”顾客的回答通常是
加一个或两个。人的思维常常会被第一信息所左右，第一信息会像沉锚一样把你的思维
固定在某处。第一信息不同，你的决策也不同，右店女老板赚的钱理所当然就更多些。
通常把这一现象称为“沉锚效应”。
2、对（你、我、他）的启示
学习是自己的事情，我们要问自己的问题是：多学或少学，而不是要学或不学。
3、你给自己的建议
年 月 日
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（十九）、割草的男孩
1、案例
一位替人割草的男孩打电话给一位太太：“您需不需要割草？”太太回答说：“不需
要了，我已有割草工了。”
男孩又问：“我会帮您拔掉花丛中的杂草。”太太回答：“我的割草工也做了。”
男孩再问：“我会帮您把草与走道的四周割齐。”太太回答：“我的割草工也做了，
我不需要新的割草工，谢谢你。”
男孩的室友问：“你不就是她的割草工吗？为什么还要打电话？”男孩说：“我只是
想知道我做得有多好！”
2、对（你、我、他）的启示
我们很多同学的学习行为可能是学完了事，做完题了事，如果仅仅这样，你无法得
到像上面这个割草男孩子一样的满足和自豪。
只有不断地询求同学、老师和家长的评价，只有不断地归纳总结分析自己的学习方
法、学习状态和学过内容，你才有可能知道自己的长处与短处，自己掌握了多少知识。
凡事想想清楚，多问几个为什么？事出何因。
3、你给自己的建议
年 月 日
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（二十）、两棵树的命运
1、案例
农夫在地里种下两粒种子，很快长成两棵同样大小的树苗�