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己碰巧路过这里，就贸然进来了。经理感觉很新鲜，破例让他试一试。年轻人表现得很
糟糕，他对经理说：这是因为事先没有做准备。经理以为他不过是找个托词下台阶就随
口应道：“等你准备好了再来试吧”。一周后，年轻人再次走进公司的大门，比起第一次，
他表现得好多了。经理给他的回答仍然同上次一样：等你准备好了再来试。就这样，这
个青年先后5 次踏进公司的大门，最终被公司录用。
2、对（你、我、他）的启示
在我们学习和复习过程中，也许沼泽遍布，荆棘丛生；我们追寻的学习境界也许总
是山重水复，不见峰回路转；我们也许还需要在黑暗中摸索很长时间，才能寻找到光明
的出口；&；#8943；&；#8943；；那么让我们坚定而自信地对自己说一声“再试一次！”
再试一次——水滴石穿，坚持不懈而已。再试一次，你就有可能达到成功的彼岸！
3、你给自己的建议
年 月 日
年 月 日
（十四）、高原现象
1、案例
相当多的高三同学会在一段时间内，出现对学过的知识感到模糊，学习成绩和效率
停止不前的现象。通常把这一现象称为“高原现象”。
学习中的“高原现象”是一种无法回避的客观存在。重复性学习和过量的练习都可
能导致生理和心理疲劳，当缺乏有效的学习方法及其策略或者详尽的复习计划时，就很
容易出现这种现象。处于这一阶段的同学，感到时间紧、任务重，复习起来效率不高，
拿起书不知道从那里开始，甚至出现不想看书、不想做作业，身心都感到疲惫，脑袋里
往往一团浆糊、觉得无法理不出一个头绪，以致于有人会认为自己的脑子不行了，出现
烦躁不安和紧张焦虑的心态等等，严重的甚至会失去学习的自信心和积极性。
2、对（你、我、他）的启示
处于高原阶段的同学应该静下心来，把它作为一个自己反思和积累的重要阶段，及
时加以调整，一是克服急躁情绪，提高自信心，注意情绪的调节和保持情绪的稳定。二
是立足教材，将各科知识理解透彻并融会贯通，进一步巩固和夯实基础知识，拓宽知识
面。三是制订专题复习计划，把知识串起来，编织知识网络，有针对性地加强综合分析
能力和创新能力的训练，尽快走过高原阶段。
高原现象的存在，并不意味着学习到达了极限，成绩到达了极限，要增强自己继续
学习的底气，为学习成绩的提高做好准备，缩短高原现象滞留的时间，平稳快速地走出
高原期后，将会给学习带来很大的进步。
3、你给自己的建议
年 月 日
年 月 日
（十五）、蔡戈尼克效应
1、案例
德国心理学家蔡戈尼克做过一个实验：让实验者连续完成22 项任务，有一半的任
务被打断不让其完成，另一半任务让其完成。随后让实验者回忆做过哪些事情，结果绝
大多数实验者首先回忆到的是那些没有完成的任务。未完成的任务平均被回忆起68％，
完成的任务平均被回忆起43％。这种未完成任务的记忆比完成任务的记忆保持得更久的
现象被称为“蔡戈尼克效应。”
2、对（你、我、他）的启示
比如，害怕忘了某个约定，于是专门把它写进备忘录，结果事到临头还是忘了。这
是因为一个该做的事情往往会在人心理上产生一个张力系统，写进备忘录后在心理上就
会认为这件事情已经安排妥了，张力系统随之消失。没有写进备忘录时，张力系统仍旧
继续保持，反而更记得住。
考前恶补，开夜车通过考试后，所有考过的东西会被迅速忘掉，就是我们放下重负
后张力系统迅速松弛的结果。因此，平时学习就应该踏踏实实，把希望寄托在考前突击，
对自己知识水平和知识的厚实度及思维深度的提高是没有帮助的。
3、你给自己的建议
年 月 日
年 月 日
（十六）、月曜效应
1、案例
星期一上课时往往会出现精神疲惫不振、注意力分散和记忆力差等现象。这是因为
周末心理自我放松，原来紧张有序的学习生活被悠闲随意取代，晚睡晚起，到了星期一，
又未能把心理状态和生物钟及时调整过来，便很难适应紧张的学习生活，从而影响学习，
我国古代把星期一叫做“月曜”，所以通常把这种现象称为“月曜效应”。
这种效应在每天早上和下午第一节课，在假期过后的开学那段时间也会出现。按理
休息之后应该精神倍加，效率更高，但是事实并非如此，也有人把它称为月曜病。
2、对（你、我、他）的启示
在周末要精心安排学习和生活，既不能有太大的压力（如果学习负担过重，疲于奔
命，身心无法得到充分休息），又不能放任自流，过分放松，另外，最好在星期一进行
必要的提醒，调整生物钟。
3、你给自己的建议
年 月 日
年 月 日
（十七）、超限效应
1、案例
有一次，美国著名作家马克·吐温在教堂听牧师演讲。最初他觉得牧师讲得很好，
深受感动准备捐款。过了10 分钟牧师还没讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。
又过了10 分钟牧师还没有讲完，他决定一分钱也不捐了。到牧师终于结束冗长的演讲
开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱还从盘子里拿了2 元钱。刺激过多过强，
或作用时间太久，会引起人们心理极不耐烦或反抗。通常把这一现象称为“超限效应”。
2、对（你、我、他）的启示
在学习或生活中，应本着“犯一次错误，批评一次”的原则。第一次受批评时心里
可能已经感到内疚与不安，接受了正确的观点并下决心改正，可是一而再，再而三地多
次重复对一件事的批评，就会使人感到极为不耐烦，厌烦心理随之出现，最后反感讨厌。
被逼急了还会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。一旦受到批评后，人们总需要一
段时间才能恢复心理平衡，受到重复批评时，挨批评的心情就很难重归平静，反抗心理
就会高涨起来。
絮叨也是一种重复刺激，会使大脑皮层产生保护性抑制。越说得多就越听不进，甚
至还会被冲撞。“喋喋不休”和“不厌其烦”也是一种不尊重和不信任，侵犯了同学的
心理领地，会产生对着干拧着来的逆反心理，会让教育的效果向反方向推进。如果非要
再次批评，也应换一个角度，换一种说法，不应该只是简单地重复，这样，才不会觉得
同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理和逆反心理也会随之减低。这样才有利于接受批
评，改正错误，才能取得良好的教育效果。在批评或表扬时都应掌握一个“度”。
在复习时，做一二套好的习题，并将其考点和重要的知识点融会贯通，相信其效果
将会事半功倍。重复练习相同的题型也易使人产生“超限效应”，降低复习的成效。
3、你给自己的建议
年 月 日
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十二、策划学习
（一）、猕猴实验
1、案例
心理学家教5 只猕猴做动作，其中3 只很快学会了，另外两只却没有学会。是不是
这两只猕猴比较笨呢？为了检验这个判断，心理学家换了一种方法来教这两只猕猴做动
作，这两只也很快学会了做动作。此后，反复多次对许多猕猴做这个实验，得出的结论
是：狲猴的聪明程度没有太大的差别，要教会猕猴做动作，关键是要找到适合猕猴特点
的方法。只要有合适的方法，多数猕猴都能够很快学会做动作。
2、对（你、我、他）的启示
要找到适合自己的方法，有的同学学习成绩好一些，有的同学学习成绩差一些，这
与同学的学习类型有关，�