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7．20世纪60年代后由于认知心理学兴起，迁移理论也有许多新发展。比较有影响的理论是奥苏伯尔的认知结构迁移理论，安德森的产生式迁移理论和认知策略迁移理论。这三种理论可以相互补充，奥苏伯尔的认知结构迁移理论比较适合解释有意义的陈述性知识学习迁移，产生式迁移理论适合解释技能的学习迁移，认知策略迁移理论适合解释认知策略的训练迁移。练习与测验题
参考文献
1． Sternberg， R．J。 & Frensch， P．A． （1992）． Mechanism of Transfer。 In Detterman， D．K． & Sternberg； R。J。 （ed。）， Transfer on Trail： Intelligence， Cognition and Instruction。 Chapter 2．
2． 哈洛著：《学习如何思维》，皮连生译，载《教育心理学参考资料选辑》，上海教育出版社1990年版，第293～300页。
3． 奥苏伯尔著：《有意义学习中后继学习对先前学习的促进作用》，皮连生译，载《教育心理学参考资料选辑》，上海教育出版社1990年版，第301～309页。
4． 布鲁纳著：《学习与思维》，皮连生译，载《教育心理学参考资料选辑》，上海教育出版社1982年版。
5． M．K．Singley & J．R．Anderson （1989）． The Transfer of Cognitive Skills． Chapter 1、 2．
6． E．D．Gagné （1993）． The Cognitive Psychology of School Learning． Chapter 11．
7． J．T．Bruer （1993）。 Schools for Thought：A Science of Learning in the Classroom。 Chapter 3．
8． Kate McGilly （1994）。 Classroom Lessons： Integrating Cognitive Theory and Classroom Practice。 Chapter 4．
9． 皮连生著：《智育心理学》，人民教育出版社1996年版，第7章。
认知发展与个别差异
认知发展与个别差异是影响学习的重要内部因素，是个体自然成熟、个体日常经验与学校教学共同作用的结果。本章先阐明有关认知发展和学习准备的一些概念，然后论述对学习与教学有重要影响的认知发展理论、学习风格和智力差异。
学完本章后，应做到：
1． 能区分认知发展与学习准备之间的异同；
2． 能对皮亚杰、信息加工心理学、维果茨基的认知发展理论进行分析比较；
3． 能根据儿童认知发展各阶段的特点提出改进教学内容与方法的合理建议；
4． 能陈述与学习有关的几种学习风格及其主要特征，并能根据学生的学习风格，提出有针对性的教学意见；
5． 能陈述智力的一般含义及其个别差异，并能根据学生的智力差异提出改进教学的合理建议。
认知发展与学习准备概述
发展与认知发展
个体从出生到死亡是不断变化和发展着的。发展是指人的各种特征在结构上和机能上的变化，既有量变又有质变，既有渐变又有突变。发展还有生理发展和心理发展之分。心理发展是个体心理的变化过程，是心理学研究的对象。认知发展则是心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。认知心理学家认为，认知发展就是形成一个意义上、态度上、动机上和能力上相互关联的越来越复杂、越来越抽象的模式体系或认知结构。
学习准备和准备性原则
教育心理学家确认，学生的认知发展水平乃是学习准备的重要标志。学习的准备性原则是教学必须遵循的重要原则。
学习准备
学习准备（readiness），又可称为学习的“准备状态”或学习的“准备性”，指的是学习者在从事新的学习时，他们原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。这里的适合性有两层含义：一是学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功，二是学生的准备应保证他们的学习在时间和精力的消耗上经济而合理。这两层含义就是衡量学生是否已经达到某种知识或认知的准备状态的两条标准。两者缺一不可，离开了学习的成功，就无所谓准备性，离开了学习的效率，学习的成功也不足取。
研究表明，成熟与学习是影响学习准备的两个最主要因素。成熟是一个较为局限的概念，它只指在没有特别明显教育影响下的能量的增长，也就是说，这种能量的增长归因于基因和日常生活经验的影响。成熟是决定发展准备的两个主要因素之一，曾得到许多心理学家的实验证实。学习（指学校条件下的学习）则是另一个主要因素。它的作用是两重的：第一，获得系统的学科知识，直接决定知识准备；第二，促进认知能量的发展，有助于认知发展水平的提高。当我们在评述成熟与学习在准备中的作用时，务求恰如其分。过分夸大成熟的作用，可能成为学校放弃自己职责的理由。学生学习的失败固然可能与成熟有关，但大量的事实表明，学生学习的准备与学校教材教法的选择和运用有重要关系。同样，过分夸大学习在准备中的作用而无视成熟的影响，则犹如拔苗助长，势必造成教学的失败和浪费。
准备性原则
有效地获得学科知识和提高认知能力，只能循序渐进，不宜跳跃。教学好比旅行，旅行前必须知道目的地和出发点，教学前也必须明确教学目标（即新的学习是什么）和学生的原有准备状态。学生的原有准备状态是新的教学的出发点。根据学生原有的准备状态进行新的教学，这就是教学的准备性原则，我国教育学中也称为“量力性原则”或“可接受性原则”。
运用准备性原则，首先要确定学生的准备状态，即了解学生的知识准备和认知发展准备。一般来说，教师的经验，虽然有助于确定学生的准备状态，但其客观性往往受到教师主观判断的影响。最好借助多种多样的科学的测量手段，以便较准确地鉴别和诊断学生原有的准备状态，并促使教学科学化。
运用准备性原则，还意味着根据学生的准备状态进行教学。目前迫切需要进行下述三类研究：第一类研究应能查明，哪种教材或其中的哪些部分在一个年龄阶段不能有效学习，但在另一个年龄阶段却能有效学习；第二类研究应能做到，考虑了一般的和特殊的准备因素，从而提高了学习成绩；第三类研究涉及教学方法与策略的改进，这种研究应显示出，由于改进了教学方法与策略，使通常在较低年龄阶段不能学习的困难学科或其中的某些部分，变得不用花费过多的时间和精力就能进行有效的学习。
认知发展的理论及其教学含义
长期以来，心理学家对认知发展进行了多方面的研究，其中最有影响的当推皮亚杰的研究，他提出的认知发展阶段论至今仍对学校教学产生着广泛的影响。此外，信息加工心理学家和维果茨基的发展理论也日益受到重视。
儿童认知发展的理论
皮亚杰的认知发展阶段论
以皮亚杰为首的日内瓦学派经过长期研究，确定了儿童认知发展一般要经历以下四个阶段：感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）和形式运算阶段（11～15岁）。它们彼此衔接，依次发生，不能超越，也不能逆转，各阶段发生的时间大致对应于上述的年龄阶段，但也存在较大的个体差异。由于后三个阶段与学校教育关系较密切，下面就简述这三个阶段的主要特征及有关概念。
前运算阶段
“运算”是皮亚杰从逻辑学中借用的一个术语，指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。例如，“3＋2＝5”可以说成“5是由3和2转化而来的”。又如，两只同样低而宽的杯子装着同样多的水，其中一只杯子中的水倒进另一只高而窄的杯子内，则两杯水的外表形状变了。但经逻辑转换（运算），即一个维度（高度）的增加被另一维度（宽度）的减少抵消，便知两杯水数量不变。处于前运算阶段的儿童不能进行这样的转换，他们的思维具有单维性、不可逆性、静止性等特征。所谓单维性是指儿童只能从单一维度进行思维；不可逆性是指儿童无法改变思维的方向，使之回到起点；静止性则是指他们的认知被静止的知觉状态支配，不能同时考虑导致这个状态的转化过程。前运算阶段儿童的思维仍受具体知觉表象的束缚。
在语言方面，这个阶段的儿童已经掌握口头语言，头脑中有了事物的表象，